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Colloque
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Jean Bernatchez : UQAR - Université du Québec à Rimouski
Au nombre des stratégies de formation, de production et de transfert de connaissances en administration scolaire figure la recherche-action. Dans ce contexte, le professeur d’université œuvre en partenariat avec les gens du milieu afin d’orienter l’action scolaire dans le sens d’un changement visant à combler un écart entre une situation considérée comme causant problème et une situation souhaitée. La recherche-action vise à transformer cette réalité, à produire et à diffuser des connaissances nouvelles concernant ces transformations (Hugon et Seibel, 1988). À la demande d’une commission scolaire de l’Est du Québec, nous avons réalisé entre 2013 et 2016 une recherche-action pour comprendre le phénomène de l’offre de services éducatifs de qualité dans les petites écoles en milieux dévitalisés afin de mieux soutenir la prise de décision des directions d’écoles et de commissions scolaires. Nous avons réalisé une revue des écrits scientifiques sur le phénomène afin de repérer des pratiques éprouvées ; mis en œuvre et observé sur trois sites (trois petites écoles vulnérables sur le plan démographique) quelques stratégies porteuses ; fait enquête dans ces écoles et sur ces territoires ; défini finalement 10 propositions permettant une prise de décision éclairée quant au maintien ou à la fermeture de petites écoles en milieux dévitalisés. Notre communication vise à rendre compte des principes, des modalités et des résultats de cette recherche-action (Bernatchez et al., 2016).
Les directions d’établissement scolaire sont confrontées à des défis de gestion de plus en plus complexes (Gravelle, 2012; Trudeau, 2013) : pédagogiques, organisationnels, relationnels, budgétaires, psychologiques. Ainsi, une formation en contexte formel préalable à l’exercice de la fonction de direction semble souhaitable, voire nécessaire (Cattonar et coll., 2007; McCarthy et Forsyth, 2009). À cet effet, plusieurs universités canadiennes ont mis en place des programmes de formation, souvent de deuxième cycle, avec l’intention d’outiller ces directions, tant dans l’exécution des tâches quotidiennes que dans le développement d’une pensée critique et réflexive (IsaBelle et coll., 2008; Lapointe et Langlois, 2004). Des études démontrent également les bienfaits de la formation en contextes non formel et informel, quant au développement et à la consolidation de compétences chez les directions (IsaBelle, Meunier, Gélinas Proulx, 2016). Ces formations, initiales ou continues, doivent produire des connaissances qui soient « rapides à intégrer, simples à comprendre, utiles, pertinentes, applicables directement et [qui] s’alignent sur des besoins actuels » (Marion et Houlfort, 2015, p. 76). Or, il subsiste, à l’heure actuelle, un écart considérable entre la production de ces connaissances probantes issues de la recherche et l’utilisation de celles-ci dans la pratique (Landry et coll., 2008).
Quelle est la place accordée aux formations, formelles, non formelles et informelles? Comment les définit-on? Quelles sont les meilleures pratiques de transfert des connaissances? Qu’en est-il du réel transfert des connaissances et des compétences à la suite de ces formations? Quelles sont les stratégies utilisées pour favoriser l’application des connaissances transférées? Ces questions méritent des réponses afin d’offrir des formations adaptées et de contribuer au développement professionnel des directions d’établissement d’enseignement qui doivent viser la réussite éducative de leurs élèves.
Les objectifs du colloque consistent à :
– comprendre les mécanismes et les étapes de transfert de connaissances issues de la recherche et de la pratique professionnelle;
– permettre de diversifier et de renforcer les stratégies des formations en administration de l’éducation;
– favoriser le rayonnement de l’administration de l’éducation dans les milieux scientifiques, universitaires et professionnels;
– promouvoir les échanges entre les participants au sujet des formations et de la recherche en administration de l’éducation;
– faciliter la diffusion des réalisations liées à ce domaine;
– développer des partenariats avec divers organismes du domaine de l’éducation.
L’édition 2017 sera marquée par la thématique du transfert des connaissances en administration de l’éducation, par une formule renouvelée permettant un meilleur transfert de connaissances durant le colloque et par le lancement du premier numéro de la revue ERAdE : Enseignement et recherche en administration de l’éducation.
Thème du congrès 2017 (85e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
10 mai 2017
Titre du colloque :
Thème du colloque :
