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Colloque
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Yannick Brun-Picard : Collège Jacques Prévert Les Arcs
La communication entre professeur et étudiants se révèle parfois délicate. L’enseignant quels que soient les outils de communication des savoirs qu’il emploie doit mettre en œuvre un vecteur pour catalyser les actants. Nous supposons que l’apprenance dans ce contexte est vectrice d’efficience communicationnelle entre ces acteurs. Comment l’apprenance recherchée et instaurée par l’enseignant contribue-t-elle à une efficience communicationnelle entre professeur et étudiants ? Après avoir précisé la forme d’apprenance que nous employons dans ce contexte communicationnel, nous présentons brièvement la méthodologie praxéologique utilisée pour rendre accessible notre lecture des faits et ce qu’est la communication exposée. L’apprenance ne se décrète pas. Elle exige que les actants œuvrent en synergie et que l’instigateur entretienne l’intérêt, l’attrait, l’émulation et l’effervescence au cours des séances prodiguées. Cela implique que l’enseignant ne s’enferme pas dans des automatismes, mais qu’il pique la curiosité des apprenants. Tout diffuseur de savoir est en mesure d’instaurer un climat d’apprenance propice à une efficience communicationnelle. Pour cela, les écueils des dogmes de la nouveauté, de l’immédiateté, du tout technologique ou de la surabondance de références doivent être contenus. Cela signifie que le professeur, à destination des étudiants qui lui sont confiés, fait preuve de distanciation empathique, qu’il utilise des outils pour diffuser les savoirs sans être dépendants de ceux-ci, qu’il est en capacité de se saisir des influences exogènes au contexte de production pour que l’engramme soit efficient. Ainsi, la communication dépasse l’exposition pour devenir une construction vectrice d’apprenance.
L’enseignement universitaire implique une grande maîtrise de la communication professeur-étudiant, qui s’impose comme élément majeur dans l’acte d’enseigner en présentiel, en classe virtuelle, hors de la classe, en encadrement d’étudiant et en gestion de conflits.
Le cours magistral en témoigne et se veut interactif, mais se révèle saturé d’outils modifiant l’activité des enseignants et des étudiants (Loizon et Mayen, 2015).
L’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC) engendre de nouvelles questions sur la relation éducative avec « une nouvelle culture relationnelle émergente » (Paivandi et Espinosa, 2013, p. 9) causée par l’utilisation des TIC et une présence à distance.
Les étudiants sont favorables à une meilleure communication et à l’obtention d’informations en dehors du cours au moyen des TIC (Raby et coll., 2011). Néanmoins, la communication par un réseau virtuel peut nuire à la neutralité professionnelle du professeur et de l’étudiant (Malesky et Peters, 2012).
La recherche d’un équilibre temporel pour les étudiants à travers l’innovation pédagogique bouleverse les temporalités professionnelles du professeur en fragilisant son équilibre temporel (Walder, 2016). Les rythmes de communication se diversifient, se densifient, s’accélèrent et engendrent un élargissement du temps de disponibilité du professeur pour répondre aux étudiants qui attendent une réaction immédiate.
L’encadrement d’étudiants implique une dimension relationnelle avec le directeur de mémoire ou de thèse (Jutras et coll., 2010) qui repose sur une relation de confiance.
Entre les étudiants qui n’hésitent plus à remettre en question le discours du professeur, les perturbations techniques ou les groupes de travail en discorde, les situations d’inconforts et de conflits s’avèrent le lot quotidien du professeur. Ce colloque invite à débattre des enjeux, fondements et stratégies de la communication pédagogique contemporaine et a pour ambition de mettre en valeur des résultats de recherche récents sur le thème de la communication professeur-étudiant en présentiel, en classe virtuelle, hors de la classe, en encadrement d’étudiant ou en situation de gestion de conflits, puis de consolider des liens de collaboration et d’en établir de nouveaux. Les objectifs principaux sont :
1) appréhender les défis de l’université contemporaine en matière de communication professeur-étudiant;
2) offrir un lieu d’échange et de transmission du savoir et de l’expertise interfacultaire en communication pédagogique dans un contexte universitaire;
3) réfléchir sur les compétences à développer en matière de communication professeur-étudiant et en débattre;
4) examiner les nouveaux défis de l’institution universitaire en regard de la communication professeur-étudiant;
5) établir une liste des compétences requises en communication professeur-étudiant et des nouvelles perspectives de recherche.
Les communications seront publiées au sein de la revue Innovations Pédagogiques, nous partageons, et vous?
Thème du congrès 2017 (85e édition) :
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Date :
10 mai 2017
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