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Colloque
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Mireille Leblanc : Université de Moncton
Le Nouveau-Brunswick (N.-B.) est reconnu comme un chef de file de la mise en œuvre de l’inclusion scolaire tant sur le plan national qu’international. Parmi les ressources humaines consacrées à la consolidation de l’inclusion scolaire au N.-B., l’enseignant-ressource (ER) joue un rôle crucial tant à l’école primaire que secondaire. Pour renforcer l’inclusion scolaire et favoriser un changement en profondeur des pratiques éducatives, le rôle de l’ER est appelé à se transformer afin qu’il soutienne l’enseignant de la classe ordinaire, travaille en étroite collaboration avec cet enseignant et exerce un leadeurship pédagogique. L’on retrouve encore aujourd’hui une certaine ambiguïté quant au rôle vécu de l’ER qui diffère souvent d’une école ou d’un district scolaire à l’autre (Leblanc, 2014 ; Porter et AuCoin, 2012). À la lumière du rôle prescrit et de la problématique qui en découle quels moyens sont mis en place pour permettre à l’ER de vraiment jouer ce rôle crucial dans une visée inclusive ? Comment relever les défis auxquels est confronté l’ER? La présente communication propose des pistes de réflexion et d’action à l’égard de ces questions qui sont intégrées à la synthèse des travaux de la journée.
À l’échelle internationale, l’adoption de différentes politiques inclusives pressent les milieux scolaires à adapter ou à transformer les méthodes d’enseignement et d’apprentissage pour tenir compte des besoins de tous les élèves dans leur diversité (UNESCO, 2015). Ainsi, au secondaire, les enseignants-ressources assument un rôle de suivi scolaire et d’aide auprès d’élèves à risque ou d’élèves ayant des difficultés d’adaptation ou d’apprentissage, particulièrement ceux ayant des difficultés relatives au comportement (FSE, 2013, Annexe IV). Les enseignants-ressources sont appelés à intervenir selon trois axes, soit auprès de l’élève, des enseignants et des autres personnels de l’école. Bien que des balises légales encadrent cette fonction (FSE, 2013), il appert qu’elle trouve encore difficilement ses repères dans le milieu scolaire (Granger et Dubé, 2014; Porter et Aucoin, 2012). En effet, nos travaux montrent que de nombreux enseignants-ressources éprouvent peu de satisfaction lorsqu’on leur attribue des rôles de suivi des élèves (absentéisme, vérification de l’emploi du temps, appel aux parents). De même, plusieurs rapportent les difficultés rencontrées dans la mise en place de pratiques collaboratives nécessaires à l’encadrement et au suivi des élèves ciblés (Granger et Dubé, 2014). Ainsi, dans le but de mieux comprendre les défis inhérents aux rôles et aux fonctions des enseignants-ressources, nous souhaitons ouvrir la discussion autour a) des balises pour guider et structurer l’organisation des services à l’élève dans une perspective inclusive; b) des modalités d’enseignement et d’apprentissage favorables au développement des compétences des élèves à besoins spécifiques au secondaire; et c) des dispositifs de formation continue qui favorisent le développement des pratiques inclusives au secondaire. L’objectif ultime est de favoriser la réussite du plus grand nombre d’élèves.
Thème du congrès 2017 (85e édition) :
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Date :
10 mai 2017
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