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Colloque
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Abdellah NOUIB : Maroc
L'avènement de l'internet entraîne un accès à l'apprentissage et aux connaissances bien plus facile (Dréo 2010]). Les utilisateurs peuvent partager eux-mêmes du contenu et replace des relations des internautes au centre des pratiques via l'utilisation des réseaux sociaux. Le fonctionnement nécessite d'acquérir des compétences numériques, appelées également « littératie numérique » [Martin 2006]. La recherche effectuée par [Simon et coll. 2008] ont montré qu'il était faisable de renforcer ces compétences dans le cadre d’une communauté collaborative, les cours en ligne Ouverts et Massifs, ou MOOC [Daniel 2012], souscrivant de percevoir le cours lui-même comme la création d'une communauté virtuelle de l'apprentissage collaboratif.
L'acronyme MOOC signifie « Massive Open Online Course » soit CLOM en français : Cours en Ligne Ouverts et Massifs) soit des cours accessibles et gratuitement via internet à tous, ce type de cours à apparu en Amérique en New York « the Year of the MOOC» (2012) étant une révolution pour l'enseignement supérieur.
Le concept du MOOC basé sur l'échange entre les apprenants et le professeur, de façon supposée interactive, à une forme d'enseignement en ligne (Karsenti, 2013). Les MOOC proposent des ressources en ligne, QCM et forums, des présentations vidéo et de diapositives PowerPoint.
La réforme de l’enseignement universitaire1 introduite au Maroc en 2003, et le programme d’urgence2 initié en 2009, tous les deux, ont mis l’accent sur la nécessité de recentrer l’acte d’enseignement sur l’apprenant, sur les compétences à acquérir par ce dernier et sur la primauté de l’intégration progressive des TIC dans l’enseignement.
C’est cette connexion entre le réel et le virtuel, qui s’effectue à travers des plateformes en ligne en contexte marocain, qui nous mène à nous interroger dans le cadre de cette recherche sur l'enseignement à distance, et à l'étude de l'émergence de ce nouveau concept, des Moocs.
Le présent article vise à étudier le rôle de l'utilisation des MOOC pour répondre à la préoccupation de l'amélioration des systèmes éducatif en contexte marocain.
L’enseignement universitaire implique une grande maîtrise de la communication professeur-étudiant, qui s’impose comme élément majeur dans l’acte d’enseigner en présentiel, en classe virtuelle, hors de la classe, en encadrement d’étudiant et en gestion de conflits.
Le cours magistral en témoigne et se veut interactif, mais se révèle saturé d’outils modifiant l’activité des enseignants et des étudiants (Loizon et Mayen, 2015).
L’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC) engendre de nouvelles questions sur la relation éducative avec « une nouvelle culture relationnelle émergente » (Paivandi et Espinosa, 2013, p. 9) causée par l’utilisation des TIC et une présence à distance.
Les étudiants sont favorables à une meilleure communication et à l’obtention d’informations en dehors du cours au moyen des TIC (Raby et coll., 2011). Néanmoins, la communication par un réseau virtuel peut nuire à la neutralité professionnelle du professeur et de l’étudiant (Malesky et Peters, 2012).
La recherche d’un équilibre temporel pour les étudiants à travers l’innovation pédagogique bouleverse les temporalités professionnelles du professeur en fragilisant son équilibre temporel (Walder, 2016). Les rythmes de communication se diversifient, se densifient, s’accélèrent et engendrent un élargissement du temps de disponibilité du professeur pour répondre aux étudiants qui attendent une réaction immédiate.
L’encadrement d’étudiants implique une dimension relationnelle avec le directeur de mémoire ou de thèse (Jutras et coll., 2010) qui repose sur une relation de confiance.
Entre les étudiants qui n’hésitent plus à remettre en question le discours du professeur, les perturbations techniques ou les groupes de travail en discorde, les situations d’inconforts et de conflits s’avèrent le lot quotidien du professeur. Ce colloque invite à débattre des enjeux, fondements et stratégies de la communication pédagogique contemporaine et a pour ambition de mettre en valeur des résultats de recherche récents sur le thème de la communication professeur-étudiant en présentiel, en classe virtuelle, hors de la classe, en encadrement d’étudiant ou en situation de gestion de conflits, puis de consolider des liens de collaboration et d’en établir de nouveaux. Les objectifs principaux sont :
1) appréhender les défis de l’université contemporaine en matière de communication professeur-étudiant;
2) offrir un lieu d’échange et de transmission du savoir et de l’expertise interfacultaire en communication pédagogique dans un contexte universitaire;
3) réfléchir sur les compétences à développer en matière de communication professeur-étudiant et en débattre;
4) examiner les nouveaux défis de l’institution universitaire en regard de la communication professeur-étudiant;
5) établir une liste des compétences requises en communication professeur-étudiant et des nouvelles perspectives de recherche.
Les communications seront publiées au sein de la revue Innovations Pédagogiques, nous partageons, et vous?
Thème du congrès 2017 (85e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
10 mai 2017
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