Colloque

Appropriation et mise en œuvre de changements prescrits en éducation : levier pour la construction identitaire de directions d’établissement scolaire au Québec

Reinelde Landry

Membre a labase

Reinelde Landry : Chercheur indépendant

Résumé de la communication

La thèse de Landry (2012) est une recherche qualitative réalisée selon une approche compréhensive-interprétative auprès de directions d’établissement scolaire en utilisant une pratique réflexive guidée, outil méthodologique original. Des entretiens semi-dirigés, un recueil de traces de réflexion professionnelle et le journal de la chercheure ont contribué, entre autres, à la collecte de données. L’apport de cette thèse tient au fait des trois concepts intereliés : identité professionnelle, leadership pédagogique et pratique réflexive. La présentation fait état de résultats liés à l’action pour des changements prescrits.

Les directions d’établissement scolaire considèrent leur identité professionnelle comme un processus évolutif ayant pour effet une transformation de leurs postures liées aux changements de fonction, de rôles et de tâches occupées en éducation. Elle est le résultat d’une construction individuelle et collective continue à partir des représentations et des pratiques. Les directions se transforment par des savoirs en construction, des doutes, des crises en passant à l’action pour mettre en œuvre les changements avec le milieu scolaire. Dans une posture de pratique réflexive, pour évaluer et réguler l’action, la direction évolue dans les contextes de gouvernance et d’exercice de son leadership pédagogique : gestion des programmes, perfectionnement du personnel et le sien pour la création d’un climat et de conditions propices à l’enseignement et à l’apprentissage.

Résumé du colloque

Le monde change, le domaine de l’éducation aussi. Innover pour former des apprenants compétents et cultivés afin de contribuer au développement de la société et de s’adapter aux enjeux de l’internationalisation du savoir est un sujet de plus en plus débattu dans les instances universitaires et scolaires. Des réformes, changements et innovations deviennent essentiels pour améliorer la qualité des systèmes d’éducation, de l’enseignement supérieur et des établissements d’enseignement de par le monde (OCDE, 2015). Par conséquent, les systèmes d’éducation, de formation et les établissements d’enseignement se transforment en épicentre de créativité scientifique, managériale, technologique, didactique et pédagogique (AUCC, 2015).

Une des opérationnalisations de cette créativité est l’élaboration de plus en plus fréquente de modes de gestion et de curriculum innovants. L’approche par compétences, l’approche-programme, la formation hybride, la professionnalisation de la formation des enseignants et des gestionnaires d’établissements d’enseignement, la gouvernance axée sur les résultats, la décentralisation, la reddition des comptes, le leadership participatif, l’inclusion de la diversité, le processus de Bologne, le système LMD, les référentiels de compétences professionnelles et l’intégration des apprentissages des apprenants représentent quelques paradigmes autour desquels ces changements s’articulent (Djédjé, 2016). Les réformes, changements et innovations en éducation, formation et gouvernance scolaire sont des questions axiologiques, d'adhésion à des valeurs qui doivent être partagées entre les acteurs concernés. Ils appellent un contexte d’adaptation entraînant une déstabilisation et des résistances chez les acteurs concernés (Fullan, 2011; Kozanitis, 2015).

Afin de discuter sur les enjeux et défis des réformes, changements et innovations en éducation-formation (E-F) et en gouvernance scolaire (GS) au Québec et à l’étranger, ce colloque propose de débattre des trois thématiques suivantes :

1. Évolution des approches :

– Trajectoire de la problématique des réformes (R), changements (C) et innovations (I) en E-F et GS à travers l’histoire.

– Quels sont les thèmes récurrents?

– Cadres conceptuels et méthodologies utilisés pour discuter des R, des C et I en E-F et GS.

– Quelles sont les préoccupations actuelles?

2. Gestion des R, des C et des I en E-F et GS :

– Processus efficaces de conception, de mise en œuvre.

– Pratiques efficaces de gestion, d’évaluation et de leadership de changement.

– Compétences professionnelles nécessaires pour concevoir, mettre en œuvre et gérer les R, C et I en E-F et GS.

3. Analyse de l’appropriation des R, des C et des I en E-F et GS par les acteurs éducatifs :

– Processus efficaces d’appropriation.

– Influence des facteurs sociaux (école, famille, communauté), organisationnels (acteurs et publics de l’éducation, climat, etc.) et individuels (cognition, émotion, identité professionnelle, expérience, etc.) sur l’appropriation.

– Compréhension, adhésion, engagement et résistance des acteurs éducatifs.