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Colloque
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Benoit ST-AMAND TELLIER : UQTR- Université du Québec à Trois-Rivières
L’approche par compétences instaurée lors de la dernière réforme de l’éducation au Québec (MEQ, 2001) précise que pour comprendre le monde dans lequel il évolue, l’élève doit s’approprier des compétences transversales d’ordre cognitif, méthodologique, social et affectif. Pourtant, le projet ERES conclut « que pour l’heure, l’intégration des compétences transversales dans le curriculum enseigné n’a pas eu les retombées espérées chez les élèves, ou que ceux-ci n’en ont pas perçu les effets » (Cyrenne et al., 2014, Annexe VII p. 7). Or, un réseau québécois d’écoles publiques alternatives (RÉPAQ, 2011) suggère que sa philosophie, ses principes et ses choix pédagogiques soutiennent l’appropriation de ces compétences par les élèves. C’est dans ce contexte que nous nous sommes intéressés à l’appropriation de ces compétences transversales en milieu alternatif québécois. Cette communication présente les résultats préliminaires d’une démarche visant à explorer les perceptions à l’égard du développement de ces compétences chez des élèves, leurs parents et leurs enseignants. Par le biais d’entretiens individuels auprès d’élèves (N=6), d’entretiens de groupes auprès de leurs parents et auprès de leurs enseignants, les données recueillies suggèrent que certaines approches comme la pédagogie par projet et certaines orientations pédagogiques privilégiées par ces écoles comme la collaboration école-famille-communauté facilitent l’appropriation des compétences transversales chez les élèves.
Le monde change, le domaine de l’éducation aussi. Innover pour former des apprenants compétents et cultivés afin de contribuer au développement de la société et de s’adapter aux enjeux de l’internationalisation du savoir est un sujet de plus en plus débattu dans les instances universitaires et scolaires. Des réformes, changements et innovations deviennent essentiels pour améliorer la qualité des systèmes d’éducation, de l’enseignement supérieur et des établissements d’enseignement de par le monde (OCDE, 2015). Par conséquent, les systèmes d’éducation, de formation et les établissements d’enseignement se transforment en épicentre de créativité scientifique, managériale, technologique, didactique et pédagogique (AUCC, 2015).
Une des opérationnalisations de cette créativité est l’élaboration de plus en plus fréquente de modes de gestion et de curriculum innovants. L’approche par compétences, l’approche-programme, la formation hybride, la professionnalisation de la formation des enseignants et des gestionnaires d’établissements d’enseignement, la gouvernance axée sur les résultats, la décentralisation, la reddition des comptes, le leadership participatif, l’inclusion de la diversité, le processus de Bologne, le système LMD, les référentiels de compétences professionnelles et l’intégration des apprentissages des apprenants représentent quelques paradigmes autour desquels ces changements s’articulent (Djédjé, 2016). Les réformes, changements et innovations en éducation, formation et gouvernance scolaire sont des questions axiologiques, d'adhésion à des valeurs qui doivent être partagées entre les acteurs concernés. Ils appellent un contexte d’adaptation entraînant une déstabilisation et des résistances chez les acteurs concernés (Fullan, 2011; Kozanitis, 2015).
Afin de discuter sur les enjeux et défis des réformes, changements et innovations en éducation-formation (E-F) et en gouvernance scolaire (GS) au Québec et à l’étranger, ce colloque propose de débattre des trois thématiques suivantes :
1. Évolution des approches :
– Trajectoire de la problématique des réformes (R), changements (C) et innovations (I) en E-F et GS à travers l’histoire.
– Quels sont les thèmes récurrents?
– Cadres conceptuels et méthodologies utilisés pour discuter des R, des C et I en E-F et GS.
– Quelles sont les préoccupations actuelles?
2. Gestion des R, des C et des I en E-F et GS :
– Processus efficaces de conception, de mise en œuvre.
– Pratiques efficaces de gestion, d’évaluation et de leadership de changement.
– Compétences professionnelles nécessaires pour concevoir, mettre en œuvre et gérer les R, C et I en E-F et GS.
3. Analyse de l’appropriation des R, des C et des I en E-F et GS par les acteurs éducatifs :
– Processus efficaces d’appropriation.
– Influence des facteurs sociaux (école, famille, communauté), organisationnels (acteurs et publics de l’éducation, climat, etc.) et individuels (cognition, émotion, identité professionnelle, expérience, etc.) sur l’appropriation.
– Compréhension, adhésion, engagement et résistance des acteurs éducatifs.
Thème du congrès 2017 (85e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
11 mai 2017
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