Colloque

Dispositif d’accompagnement collectif en formation initiale des futurs directeurs d’établissement

Muriel Deltand

Membre a labase

Muriel Deltand : Université de Lille 1 / Haute Ecole de Bruxelles

Résumé de la communication

En Belgique, la formation initiale des futurs directeurs d’établissements d’enseignement secondaire artistiques à horaire réduit (FID) organisée par le Conseil de l'Enseignement des Communes et des Provinces (CECP) vise à former des cadres de direction réflexifs et efficients dans les nombreuses missions qui leurs sont dévolues par le législateur. Dans l’exercice de ce métier les directeurs en question sont en prise avec une réalité de terrain le plus souvent inédite (équipes éclatées sur des territoires éloignés, zones rurales souvent déficientes d’infrastructures spécifiques, des enseignements multi établissements pour un horaire complet …). Ils doivent composer avec des situations complexes, défendre coute que coute la place de l’art, inventer des solutions en les soutenant auprès d’acteurs dont les logiques ne sont pas souvent complémentaires : le pouvoir organisateur (PO), l’équipe d’enseignants et les élèves des établissements.

Le dispositif de formation qui leur est destiné comprend trois axes concernant l’administratif, le relationnel et le pédagogique qui sont constitutifs de leurs futurs métiers. L’axe pédagogique qui nous intéresse ici est structuré en 30h légales organisées en journées de formation inter-domaines (arts plastiques, musique, arts de la parole et danse) ainsi que des séminaires visant à faire réfléchir les candidats sur des thématiques inhérentes à la pratique pédagogique et à l’accompagnement des équipes enseignantes. Inscrit dans une perspective réflexive, l’un des objectifs que vise cet axe est de permettre aux directeurs de prendre conscience de la complexité de leurs métiers, de se construire une vision distanciée de leurs fonctions, tout en les accommodant aux particularités propres à leur milieu académique. Le dispositif collectif de formation vise également à ce que ces directeurs apprennent à regarder les pratiques enseignantes sous un nouvel angle, à revisiter leurs propres pratiques pour mieux situer le rôle attendu d’une fonction de directeur.

Les données recueillies auprès de ces directeurs en formation initiale rendent explicite la manière dont le dispositif de formation et d’accompagnement collectif enclenche et stimule la réflexivité. Privilégiant une approche compréhensive, nous chercherons à analyser les enjeux et le rôle des pratiques réflexives en situation de formation ainsi que les effets des dispositifs collectifs donnant un rôle de miroir aux participants. Pour ce faire, nous croiserons deux types de données qui alimenteront le débat sur l’importance du lien entre développement des compétences et pratiques réflexives en situation : les échanges entre les directeurs émis en situation ainsi que leurs portfolios qui rendent compte du processus de formation.

Résumé du colloque

De nombreuses formations visent à favoriser la réflexivité (Donnay et Charlier, 2008) dans différents champs professionnels — éducation (Charlier et coll., 2013 ; Tardif et coll., 2012; Vacher, 2015), santé (Ghaye, 2006), psychologie (Scaife, 2010), ingénierie (Rouvrais, 2013). Les deux précédents colloques à l’Acfas (2015, 2016) ont analysé les liens entre réflexivité, expérience déstabilisante et changement d’une part, et réflexivité, compétences, identité d’autre part.

Nous différencions réflexion et réflexivité (Donnay et coll., 2008). Réfléchir, dans le deuxième sens, c’est mettre en mental, adopter une position méta par rapport à la situation, grâce à un système de représentations (souvent le langage). La réflexivité (Schön, 1994) permettrait au praticien d’adopter une posture d’extériorité en se distanciant d’une partie de la situation : la personne regarde la situation de l’extérieur pour tenter de l’objectiver, mais réalise aussi un retour sur elle-même, se regardant agir en situation et analysant les surdéterminations qui contribuent à structurer son rapport à sa pratique et aux acteurs concernés. Cette posture d’extériorité est facilitée par un tiers : personnes ou grilles de lecture.

Les dispositifs de formation à la réflexivité sont nombreux, sans compter ceux non documentés dont la visée est de faire réfléchir, mais qui ne s’affichent pas ainsi (Chaubet et coll., 2016). La réflexivité est souvent pratiquée en groupe selon des méthodologies diverses. Dans le cadre de ce colloque, dans la continuité des deux précédents, nous interrogerons les processus en jeu dans ces situations de formation en groupe, ainsi que les effets de ces dispositifs collectifs. Quels sont les éléments du dispositif collectif qui favorisent la réflexivité? En quoi? Comment? Quelle est la dimension affective de ces processus? Quel est le rôle de l’Autre ou des Autres? Quelles sont les dimensions cognitives, affectives, professionnelles et identitaires touchées?