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Colloque
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Joseph-Omer Dyer : Université de Montréal
Introduction : La théorie de la charge cognitive stipule que pour faciliter l’apprentissage les activités éducatives doivent éviter de surcharger la mémoire de travail des apprenants (surcharge cognitive). Ainsi, les activités d’apprentissage sont efficientes en termes de processus d’apprentissage lorsqu’elles imposent une faible charge cognitive tout en permettant de réaliser les apprentissages ciblés. Les activités d’apprentissage peuvent également être efficientes en termes de résultats d’apprentissage lorsque les apprenants peuvent réaliser la tâche apprise de manière adéquate tout en utilisant un faible effort mental. Objectifs : Comparer l’efficience cognitive entre des activités de a) rappel actif et b) construction de cartes conceptuelles pour développer le raisonnement clinique d’apprenants novices. Méthode : Quarante étudiants de 2è année en physiothérapie de l’Université de Montréal ont été randomisés entre 2 conditions : a) rappel actif ou b) carte conceptuelle. Tous les participants devaient étudier six exemples résolus présentés en ligne. Les exemples présentaient le raisonnement clinique pour choisir l’intervention optimale d’électrothérapie (ex. : ultrason, laser) pour traiter des patients suivis en physiothérapie. De plus, les étudiants devaient pratiquer le rappel actif ou faire une carte conceptuelle pour approfondir leur apprentissage. Résultats : Les étudiants dans la condition de rappel actif investissaient moins d’effort mental lors de la phase d’apprentissage, ainsi que pour effectuer le test post-apprentissage en comparaison de ceux ayant construit des cartes conceptuelles. Conclusion : Le rappel actif est plus efficient en termes de processus et de résultats d’apprentissage que la construction de carte conceptuelle dans ce contexte spécifique d’apprentissage.
L’éducation médicale est en plein essor depuis quelques décennies. L’implantation de programmes axés sur le développement de compétence n’est certainement pas étrangère à cet essor. De plus en plus de facultés de médecine, autant au Canada qu’en Europe, mettent en place des structures pour favoriser la recherche en pédagogie des sciences de la santé. On voit apparaître, par exemple, des départements consacrés à la pédagogie médicale, des centres de simulation ou encore des laboratoires pédagogiques. Toutes ces initiatives ont pour but, ultimement, de mieux comprendre les processus pédagogiques et les contextes qui favorisent ou freinent l’apprentissage chez les apprenants. De nombreuses recherches sont aussi menées en mesure et en évaluation des apprentissages et des programmes, afin de comprendre davantage les mécanismes qui permettent de mieux évaluer les apprenants dans un contexte diagnostique, formatif ou même certificatif.
L’apprentissage est un processus d’une étonnante complexité. Cependant, force est de constater que certains apprentissages sont plus complexes que d’autres. En effet, personne n’oserait situer sur le même niveau la mémorisation et, par exemple, le raisonnement clinique. Ce colloque visera donc à faire le point sur cette notion de complexité pour mieux la comprendre et la définir. Les avancées scientifiques sur ce concept d’apprentissage complexe sont demeurées bien modestes dans les dernières décennies. En corollaire, la mesure et l’évaluation de ces apprentissages complexes demeurent aujourd’hui mal comprises. Il est toujours difficile de bien mesurer et de bien évaluer des concepts qui sont mal définis. Autour du concept de complexité, les différents chercheurs seront invités à exposer leurs plus récents travaux d’érudition dans l’un ou l’autre de ces trois axes : 1) la complexité des apprentissages; 2) la complexité des contextes d’enseignement (ex. professionnalisme, travail en équipe, etc.); et 3) la complexité de la mesure et de l’évaluation des apprentissages.
Thème du congrès 2017 (85e édition) :
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Date :
11 mai 2017
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