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Colloque
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Stephanie Long : Université McGill
Introduction : La rétroaction constructive peut stimuler l’apprentissage et encourager le changement de comportements chez les apprenants, notamment en sciences de la sante. Plusieurs facteurs contribuent à la valorisation de la rétroaction par les apprenants. Par exemple, si les outils d’évaluations et les superviseurs ne sont pas considérés comme crédibles par les apprenants, la rétroaction risque ne pas être intégrée et leur apprentissage n’en bénéficiera pas.
Objectif : Cette recherche explore les écrits scientifiques sur la crédibilité de l’évaluation en pédagogie médicale. L’objectif est d’identifier des critères de crédibilité implicite aux apprenants.
Méthodes : A l’aide d’une étude de la portée (Scoping Review), nous avons cherché dans la littérature en pédagogie médicale « évaluation des apprenants » et « crédibilité perçue » en utilisant une combinaison de ces mots-clés, ainsi que des « subject headings » dans plusieurs bases de données, notamment ERIC et MedLine.
Résultats : La stratégie de recherche a donné 3759 articles uniques. À ce jour, 95 résumés ont été examinés pour inclusion par deux co-auteurs, avec accord inter-codeur de 73%. Les désaccords ont été présentes à un troisième auteur pour décision finale. Lorsque le processus d’inclusion/exclusion sera terminé, nous pourrons élaborer une grille d’extraction et procéder au codage des articles retenus.
Conclusion : Nos résultats contribueront aux écrits scientifiques en pédagogie médicale en plus de faire progresser les pratiques évaluatives en lien avec la rétroaction. Nos résultats pourront ainsi contribuer à l’amélioration du rôle que peut avoir la rétroaction sur l’apprentissage des apprenants en pédagogie médicale.
L’éducation médicale est en plein essor depuis quelques décennies. L’implantation de programmes axés sur le développement de compétence n’est certainement pas étrangère à cet essor. De plus en plus de facultés de médecine, autant au Canada qu’en Europe, mettent en place des structures pour favoriser la recherche en pédagogie des sciences de la santé. On voit apparaître, par exemple, des départements consacrés à la pédagogie médicale, des centres de simulation ou encore des laboratoires pédagogiques. Toutes ces initiatives ont pour but, ultimement, de mieux comprendre les processus pédagogiques et les contextes qui favorisent ou freinent l’apprentissage chez les apprenants. De nombreuses recherches sont aussi menées en mesure et en évaluation des apprentissages et des programmes, afin de comprendre davantage les mécanismes qui permettent de mieux évaluer les apprenants dans un contexte diagnostique, formatif ou même certificatif.
L’apprentissage est un processus d’une étonnante complexité. Cependant, force est de constater que certains apprentissages sont plus complexes que d’autres. En effet, personne n’oserait situer sur le même niveau la mémorisation et, par exemple, le raisonnement clinique. Ce colloque visera donc à faire le point sur cette notion de complexité pour mieux la comprendre et la définir. Les avancées scientifiques sur ce concept d’apprentissage complexe sont demeurées bien modestes dans les dernières décennies. En corollaire, la mesure et l’évaluation de ces apprentissages complexes demeurent aujourd’hui mal comprises. Il est toujours difficile de bien mesurer et de bien évaluer des concepts qui sont mal définis. Autour du concept de complexité, les différents chercheurs seront invités à exposer leurs plus récents travaux d’érudition dans l’un ou l’autre de ces trois axes : 1) la complexité des apprentissages; 2) la complexité des contextes d’enseignement (ex. professionnalisme, travail en équipe, etc.); et 3) la complexité de la mesure et de l’évaluation des apprentissages.
Thème du congrès 2017 (85e édition) :
Thème du colloque :
Date :
11 mai 2017
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