Colloque

La place de la culture dans la formation initiale des enseignants du secondaire à l’Université de Montréal : entre compétence et représentations

Mireille Estivalèzes

Membre a labase

Mireille Estivalèzes : Université de Montréal

Résumé de la communication

Parmi les douze compétences professionnelles que doit développer un futur enseignant, la première compétence « Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d’objets de savoirs ou de culture dans l’exercice de ses fonctions » occupe une place prépondérante dans les cinq programmes de formation à l’enseignement au secondaire proposés à l’Université de Montréal (Éthique et culture religieuse ; Français ; Mathématiques ; Sciences et technologies ; Univers social), tout particulièrement dans les cours qui relèvent des sciences de l’éducation. Une analyse fine permettra de mettre en évidence les aspects de cette compétence qui sont priorisés dans les différents programmes et de dégager des points de convergence et de divergence entre ceux-ci, ce qui permettra de mesurer comment cette compétence est mise en œuvre dans la formation initiale. Notre étude sera enrichie par la présentation des résultats d’une recherche exploratoire, dans laquelle nous avons questionné des étudiants inscrits en première année de ces cinq programmes de baccalauréats de formation à l’enseignement au secondaire, sur leurs représentations de la culture, de la figure de l’enseignant cultivé, sur leur compréhension du rôle de « passeur culturel » et de la dimension culturelle des programmes d’enseignement, et enfin sur leur façon de voir leur rôle d’acteur du développement culturel de leurs futurs élèves.

Résumé du colloque

Dans les années 2000, la réforme de l’école québécoise a souligné l’importance de l’acquisition de compétences, disciplinaires et transversales, chez les élèves, et la nécessité de sensibiliser ces derniers à la dimension culturelle des apprentissages. Au même moment, le ministère de l’Éducation a publié un document consacré à la professionnalisation des futurs enseignants décrivant douze compétences professionnelles à acquérir par ceux-ci, parmi lesquelles celle du maître cultivé, héritier, critique et interprète d’objets de savoirs et de culture (La formation à l’enseignement, 2001). Depuis lors, la diversité ethnoculturelle croissante des milieux éducatifs a suscité chez certains une réflexion sur la nécessité de développer chez les enseignants une compétence interculturelle.

Comment les universités se sont-elles saisies de la formation culturelle des futurs enseignants? Comment l’approche culturelle se traduit-elle dans les programmes universitaires de formation initiale qui préparent tant à l’enseignement primaire qu’à l’enseignement secondaire? Quelles actions pédagogiques ont été prises pour soutenir l’appropriation de ressources culturelles, la prise en compte et le développement d’une réflexion sur les pratiques culturelles des étudiants? La culture est-elle devenue désormais une compétence? Telles sont quelques-unes des questions auxquelles ce colloque tentera d’apporter des réponses.