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Colloque
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Sylvie Viola : UQAM - Université du Québec à Montréal
Depuis l’automne 2014, les étudiants-es finissants-es du programme en Enseignement primaire et préscolaire de l’UQAM doivent suivre un cours intitulé Projets pédagogiques et ressources du milieu après avoir choisi un volet parmi les suivants : (1) sciences, (2) littérature et créativité, (3) univers social et (4) arts. Ce cours a pour objectif de placer les étudiants dans une posture d’apprenants et de développer chez eux une meilleure compréhension des contenus des différents domaines d’apprentissage du Programme de formation de l'école québécoise. Pour ce faire, ils sont mis en contact avec les ressources spécialisées spécifiques au volet sélectionné. Les étudiants-es sont donc amenés-es, par une approche expérientielle en quatre étapes, à expérimenter des activités liées à leur profil, puis à réagir spontanément aux expériences vécues pour ensuite les théoriser et les améliorer. Tout au long de cette démarche, ils doivent adopter une posture réflexive pour réussir à transposer les expériences vécues en projets pédagogiques riches pour des élèves. Nous vous proposons un survol de ce que permet l’approche expérientielle dans ce type de cours, puis un portrait concret de ce qui se vit dans le profil axé sur les arts.
Dans les années 2000, la réforme de l’école québécoise a souligné l’importance de l’acquisition de compétences, disciplinaires et transversales, chez les élèves, et la nécessité de sensibiliser ces derniers à la dimension culturelle des apprentissages. Au même moment, le ministère de l’Éducation a publié un document consacré à la professionnalisation des futurs enseignants décrivant douze compétences professionnelles à acquérir par ceux-ci, parmi lesquelles celle du maître cultivé, héritier, critique et interprète d’objets de savoirs et de culture (La formation à l’enseignement, 2001). Depuis lors, la diversité ethnoculturelle croissante des milieux éducatifs a suscité chez certains une réflexion sur la nécessité de développer chez les enseignants une compétence interculturelle.
Comment les universités se sont-elles saisies de la formation culturelle des futurs enseignants? Comment l’approche culturelle se traduit-elle dans les programmes universitaires de formation initiale qui préparent tant à l’enseignement primaire qu’à l’enseignement secondaire? Quelles actions pédagogiques ont été prises pour soutenir l’appropriation de ressources culturelles, la prise en compte et le développement d’une réflexion sur les pratiques culturelles des étudiants? La culture est-elle devenue désormais une compétence? Telles sont quelques-unes des questions auxquelles ce colloque tentera d’apporter des réponses.
Thème du congrès 2017 (85e édition) :
Thème du colloque :
Date :
11 mai 2017
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