Colloque

Les agirs en processus de sortie de rue

Dominique Eybalin

Maryvonne Merri

Membre a labase

Dominique Eybalin : UQAM - Université du Québec à Montréal

Résumé de la communication

Le processus de sortie de rue de jeunes est caractérisé par la vulnérabilité. Une conceptualisation de la vulnérabilité centrée sur un déficit de ressources matérielles et symboliques ne tient pas compte de l’affaiblissement des structures ordinaires et stables d’action (Soulet, 2003). En effet, le processus de sortie de rue constitue un passage entre un premier monde marginal et un second monde plus conforme aux normes sociales (Bergier, 1996). Dès lors, ce passage brouille les règles du jeu et affaiblit les cadres normatifs sur la base desquels s’étaient construites les logiques d’actions antérieures (Soulet, 2003). Soulet (2003) propose de questionner les modalités de l’agir en situation de vulnérabilité. En effet, cet agir est altéré par l’incertitude, c’est-à-dire par un contexte d’action où les ressources sont défaillantes et la possibilité de se projeter est presque nulle.

Ce travail est réalisé en collaboration avec l’organisme Dans la rue. Nous présentons une analyse des parcours de jeunes de la rue inscrits à l’école Emmett Johns, incluse dans l’organisme. Cet organisme considère que l’éducation constitue un élément-clé pour les jeunes qui souhaitent avoir une opportunité de réinsertion sociale. Notre objectif est d’étudier comment l’agir de ces jeunes est influencé par les différents contextes d’action (école, famille, consommation, etc.) plutôt que de s’intéresser aux raisons explicatives du fait d’avoir réussi à s’en sortir.

Résumé du colloque

Le décrochage scolaire a été très étudié au Québec dans une perspective prédictive et épidémiologique. Les chercheurs d’autres pays francophones se sont plus récemment intéressés à cette question. L’objectif de ce colloque est d’engager des collaborations Québec-France sur l’écoute et l’analyse de la parole des jeunes tout au long de leur parcours, depuis avant le décrochage jusqu’au raccrochage en mettant à profit ce décalage temporel. En effet, rares sont les travaux menés sur ces processus vécus de l’intérieur. Que disent les jeunes de leur rapport à l’école, aux formes scolaires? Comment sont-ils accompagnés, qu’en disent-ils? Quels sont les processus sous-jacents?

Les paroles de jeunes, leurs prises de position et ressources discursives

Cet axe caractérisera les paroles de jeunes (à des professionnels ou chercheurs), contemporaines au décrochage ou au raccrochage ou encore rétrospectives. Les jeunes relatent leur parcours scolaire, les événements marquants de leur vie relatifs à leur décrochage potentiel ou effectif. Les propos sont marqués par le discours ambiant et les injonctions psychologisantes, critiques, politiques. Les parcours des jeunes s’appuient sur et contre eux-mêmes, des personnes ou des institutions.

Les mises en récit audiovisuelles du décrochage et du raccrochage scolaires

Des documentaires tels que L’école pour moi (Durand et Desmarais, 2012), Paroles sur le décrochage (Observatoire universitaire international éducation et prévention), la série de télé-réalité Les décrocheurs (ICI, 2013), Les accrocheurs (Radio Canada) ont mis en récit le décrochage et le raccrochage pour un large public (élèves, enseignants, parents, collectivités…). Ces médiations audiovisuelles précisent le problème social de ce thème et offrent des pistes de solution. Comment représentent-elles vulnérabilité, péripéties et solutions personnelles et sociales? Constituent-elles des ressources pour le raccrochage?