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Colloque
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Geneviève Therriault : UQAR - Université du Québec à Rimouski
Cette communication propose une réflexion théorique en lien avec l’identification des besoins d'accompagnement d’enseignants pour envisager leur développement professionnel tout au long de la carrière. Il s’agit de structurer un modèle d’accompagnement autour de l'analyse de l'épistémologie personnelle de l'enseignant, c’est-à-dire ses conceptions quant à la nature de la connaissance et la manière dont celle-ci est acquise (Hofer, 2001). Cet intérêt découle de nos recherches en formation des enseignants, où de vives tensions sont relevées entre les croyances épistémologiques et pédagogiques – marquées par l’adhésion à la théorie socioconstructiviste – et les pratiques enseignantes constatées en stage (Therriault et Fortier, 2016). De plus, un tel objet de formation se trouve en étroite relation avec les compétences 1, 11 et 12 du référentiel ministériel (MEQ, 2001) et certaines des facettes du développement professionnel (Mukamurera, 2014). Avant de mettre en place une telle démarche, il y a lieu de clarifier ce qu’est l’épistémologie personnelle, ses dimensions et ses effets sur l’enseignement (Buehl et Beck, 2015), pour ensuite réfléchir aux modèles d'accompagnement les plus adéquats et aux activités de formation, formelles et informelles, qui permettraient aux enseignants d'effectuer un certain « travail » au regard de leurs croyances, conceptions et pratiques, un aspect central de leur compétence professionnelle (Richter, Kunter, Lüdtke, Klusmann, Anders et Baumert, 2013).
L’accompagnement s’avère une voie possible pour entrevoir une continuité entre la formation initiale, l’insertion professionnelle et la formation continue des acteurs de terrain (milieu scolaire ou autre), tout en offrant des possibilités en matière de développement professionnel (Martineau, Vallerand, Portelance et Presseau, 2011). L’enseignant est un des professionnels concernés, mais il est loin d’être le seul pour qui un accompagnement serait souhaitable pour faciliter son développement (Durn, 2010). Par ailleurs, les besoins d’accompagnement, non seulement sont diversifiés, mais changent au fil du temps. En plus de concerner plusieurs acteurs, les activités en formation continue se multiplient (Mukamurera, 2014). Ce colloque portera sur l’accompagnement en formation continue et sur le développement professionnel des acteurs de terrain. Il envisage des questions relatives à plusieurs domaines, comme le milieu scolaire ou le milieu de la santé, et concerne donc des acteurs de diverses provenances, tels que des enseignants, des directions d’établissement, des enseignants associés, des élèves, mais aussi des intervenants et des gestionnaires du milieu de la santé.
Thème du congrès 2017 (85e édition) :
Thème du colloque :
Date :
11 mai 2017
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