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Colloque
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Mylène Leroux : UQO - Université du Québec en Outaouais
Malgré une prescription à intégrer la différenciation pédagogique en classe (MELS, 2007), certains enseignants éprouvent de la difficulté à la mettre en œuvre dans leur pratique. La différenciation est un processus d’ajustement de l’enseignement en vue de permettre à tous les élèves d’apprendre au maximum de leur potentiel (Prud’homme et al., 2005), alors que la diversité des besoins en classe est de plus en plus reconnue. Il s’avère par ailleurs essentiel d’accompagner les enseignants dans leurs efforts pour différencier, et ce, par un développement professionnel continu et soutenu (Subban, 2006). C’est dans cette perspective que nous avons mis en œuvre une démarche d’accompagnement visant à soutenir le développement de la compétence à différencier chez deux enseignantes du primaire en Outaouais. Pour ce faire, nous avons mené une recherche-formation collaborative en 2012-2013 et nous avons évalué cette démarche tout au long de sa réalisation, selon le modèle d’évaluation du développement professionnel de Guskey (2000). L’observation en classe a permis de mieux accompagner les enseignantes dans leur développement professionnel, de déterminer les pratiques de différenciation intégrées à leur enseignement, ainsi que les retombées de ces nouvelles pratiques pour leurs élèves. Dans cette communication, nous souhaitons dégager les apports de l’observation en classe, tant du point de vue du processus de recherche que du développement professionnel des participantes.
L’accompagnement s’avère une voie possible pour entrevoir une continuité entre la formation initiale, l’insertion professionnelle et la formation continue des acteurs de terrain (milieu scolaire ou autre), tout en offrant des possibilités en matière de développement professionnel (Martineau, Vallerand, Portelance et Presseau, 2011). L’enseignant est un des professionnels concernés, mais il est loin d’être le seul pour qui un accompagnement serait souhaitable pour faciliter son développement (Durn, 2010). Par ailleurs, les besoins d’accompagnement, non seulement sont diversifiés, mais changent au fil du temps. En plus de concerner plusieurs acteurs, les activités en formation continue se multiplient (Mukamurera, 2014). Ce colloque portera sur l’accompagnement en formation continue et sur le développement professionnel des acteurs de terrain. Il envisage des questions relatives à plusieurs domaines, comme le milieu scolaire ou le milieu de la santé, et concerne donc des acteurs de diverses provenances, tels que des enseignants, des directions d’établissement, des enseignants associés, des élèves, mais aussi des intervenants et des gestionnaires du milieu de la santé.
Thème du congrès 2017 (85e édition) :
Thème du colloque :
Date :
11 mai 2017
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Responsables :
