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Colloque
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Ibrahima BANORA : CEM Médina Dinguiraye
Un système d’éducation et de formation en phase avec les exigences du développement, reposant sur une gouvernance inclusive ; telle peut être plus ou moins une vision en matière d’éducation et de formation. Son exécution peut buter sur des attentes non atteintes, invoquant ainsi la nécessité de reformer. C’est l’exemple au Sénégal de l’introduction de l'élémentaire au moyen-secondaire de la prévention routière et des Projets d’Établissement (Sylla, 2006).
Les enseignants, en s’appropriant de certaines réformes éducatives, rencontrent beaucoup de problèmes :
Les réformes, déjà conçues ailleurs, arrivent aux enseignants qui butent sur des concepts nouveaux lors des interventions éducatives (Gervais et Lepage, 2008), car n’étant pas inclus à leur conception.
Il s’y ajoute la difficulté d’adaptation de la réforme dans des écoles où évoluent généralement des apprenants d’une autre culture.
L’appropriation de réformes est bien possible si un certain nombre de préalables sont respectés :
La réforme devra être spécifiquement conçue en fonction des besoins en éducation d’un pays.
Un travail préalable en outre de sensibilisation, de diagnostic, de préparation, d’adaptation est nécessaire bien avant l’implantation de toute réforme.
En définitive, la démarche inclusive et participative mêlée d’une volonté planétaire dans une synergie d’actions à tous les niveaux reste l’une des voies royales pour l’éclosion du savoir internationalisé ; c’est ce que nous détaillerons dans cette communication.
Le monde change, le domaine de l’éducation aussi. Innover pour former des apprenants compétents et cultivés afin de contribuer au développement de la société et de s’adapter aux enjeux de l’internationalisation du savoir est un sujet de plus en plus débattu dans les instances universitaires et scolaires. Des réformes, changements et innovations deviennent essentiels pour améliorer la qualité des systèmes d’éducation, de l’enseignement supérieur et des établissements d’enseignement de par le monde (OCDE, 2015). Par conséquent, les systèmes d’éducation, de formation et les établissements d’enseignement se transforment en épicentre de créativité scientifique, managériale, technologique, didactique et pédagogique (AUCC, 2015).
Une des opérationnalisations de cette créativité est l’élaboration de plus en plus fréquente de modes de gestion et de curriculum innovants. L’approche par compétences, l’approche-programme, la formation hybride, la professionnalisation de la formation des enseignants et des gestionnaires d’établissements d’enseignement, la gouvernance axée sur les résultats, la décentralisation, la reddition des comptes, le leadership participatif, l’inclusion de la diversité, le processus de Bologne, le système LMD, les référentiels de compétences professionnelles et l’intégration des apprentissages des apprenants représentent quelques paradigmes autour desquels ces changements s’articulent (Djédjé, 2016). Les réformes, changements et innovations en éducation, formation et gouvernance scolaire sont des questions axiologiques, d'adhésion à des valeurs qui doivent être partagées entre les acteurs concernés. Ils appellent un contexte d’adaptation entraînant une déstabilisation et des résistances chez les acteurs concernés (Fullan, 2011; Kozanitis, 2015).
Afin de discuter sur les enjeux et défis des réformes, changements et innovations en éducation-formation (E-F) et en gouvernance scolaire (GS) au Québec et à l’étranger, ce colloque propose de débattre des trois thématiques suivantes :
1. Évolution des approches :
– Trajectoire de la problématique des réformes (R), changements (C) et innovations (I) en E-F et GS à travers l’histoire.
– Quels sont les thèmes récurrents?
– Cadres conceptuels et méthodologies utilisés pour discuter des R, des C et I en E-F et GS.
– Quelles sont les préoccupations actuelles?
2. Gestion des R, des C et des I en E-F et GS :
– Processus efficaces de conception, de mise en œuvre.
– Pratiques efficaces de gestion, d’évaluation et de leadership de changement.
– Compétences professionnelles nécessaires pour concevoir, mettre en œuvre et gérer les R, C et I en E-F et GS.
3. Analyse de l’appropriation des R, des C et des I en E-F et GS par les acteurs éducatifs :
– Processus efficaces d’appropriation.
– Influence des facteurs sociaux (école, famille, communauté), organisationnels (acteurs et publics de l’éducation, climat, etc.) et individuels (cognition, émotion, identité professionnelle, expérience, etc.) sur l’appropriation.
– Compréhension, adhésion, engagement et résistance des acteurs éducatifs.
Thème du congrès 2017 (85e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
11 mai 2017
Titre du colloque :
