Colloque

Réformes de la politique de l’éducation autochtone au Québec : évolution des approches

Valérie Djédjé

Membre a labase

Valérie Djédjé : UQAT - Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue

Résumé de la communication

Les peuples autochtones éduquaient leurs enfants de manière traditionnelle, par la démonstration pratique, la socialisation en groupes, la participation à des rituels culturels et spirituels, l’apprentissage des techniques et l’enseignement oral. L’introduction de l’éducation de style européen au temps colonial, en salle de classe, dans le cadre de l’assimilation de ces peuples, a perturbé les méthodes traditionnelles et provoqué des dislocations et des traumatismes culturels.

En 1972, la Fraternité nationale des Indiens publie un exposé de position sur l’enseignement destiné aux Autochtones (FIC, 1972). En 2011, les différents conseils et fédérations autochtones du Canada ont défini l’apprentissage continu des Autochtones comme un processus visant à éduquer les apprenants dans des environnements d’apprentissage holistique appropriés, du point de vue culturel et linguistique. Le 27 janvier 2017, le Secrétariat aux affaires autochtones au Québec a annoncé un plan d’action gouvernemental en matière de développement social autochtone touchant l’éducation (MCE, 2017). Aujourd’hui, les réformateurs des politiques d’éducation autochtone essaient de réintégrer l’enseignement autochtone traditionnel et d’offrir un soutien davantage axé sur la culture et la langue afin d’améliorer les performances académiques des Autochtones dans le système éducatif.

Cette communication porte sur l’évolution des approches dans les réformes de la politique de l’éducation autochtone au Québec.

Résumé du colloque

Le monde change, le domaine de l’éducation aussi. Innover pour former des apprenants compétents et cultivés afin de contribuer au développement de la société et de s’adapter aux enjeux de l’internationalisation du savoir est un sujet de plus en plus débattu dans les instances universitaires et scolaires. Des réformes, changements et innovations deviennent essentiels pour améliorer la qualité des systèmes d’éducation, de l’enseignement supérieur et des établissements d’enseignement de par le monde (OCDE, 2015). Par conséquent, les systèmes d’éducation, de formation et les établissements d’enseignement se transforment en épicentre de créativité scientifique, managériale, technologique, didactique et pédagogique (AUCC, 2015).

Une des opérationnalisations de cette créativité est l’élaboration de plus en plus fréquente de modes de gestion et de curriculum innovants. L’approche par compétences, l’approche-programme, la formation hybride, la professionnalisation de la formation des enseignants et des gestionnaires d’établissements d’enseignement, la gouvernance axée sur les résultats, la décentralisation, la reddition des comptes, le leadership participatif, l’inclusion de la diversité, le processus de Bologne, le système LMD, les référentiels de compétences professionnelles et l’intégration des apprentissages des apprenants représentent quelques paradigmes autour desquels ces changements s’articulent (Djédjé, 2016). Les réformes, changements et innovations en éducation, formation et gouvernance scolaire sont des questions axiologiques, d'adhésion à des valeurs qui doivent être partagées entre les acteurs concernés. Ils appellent un contexte d’adaptation entraînant une déstabilisation et des résistances chez les acteurs concernés (Fullan, 2011; Kozanitis, 2015).

Afin de discuter sur les enjeux et défis des réformes, changements et innovations en éducation-formation (E-F) et en gouvernance scolaire (GS) au Québec et à l’étranger, ce colloque propose de débattre des trois thématiques suivantes :

1. Évolution des approches :

– Trajectoire de la problématique des réformes (R), changements (C) et innovations (I) en E-F et GS à travers l’histoire.

– Quels sont les thèmes récurrents?

– Cadres conceptuels et méthodologies utilisés pour discuter des R, des C et I en E-F et GS.

– Quelles sont les préoccupations actuelles?

2. Gestion des R, des C et des I en E-F et GS :

– Processus efficaces de conception, de mise en œuvre.

– Pratiques efficaces de gestion, d’évaluation et de leadership de changement.

– Compétences professionnelles nécessaires pour concevoir, mettre en œuvre et gérer les R, C et I en E-F et GS.

3. Analyse de l’appropriation des R, des C et des I en E-F et GS par les acteurs éducatifs :

– Processus efficaces d’appropriation.

– Influence des facteurs sociaux (école, famille, communauté), organisationnels (acteurs et publics de l’éducation, climat, etc.) et individuels (cognition, émotion, identité professionnelle, expérience, etc.) sur l’appropriation.

– Compréhension, adhésion, engagement et résistance des acteurs éducatifs.