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Colloque
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N'Guessan Julien ATCHOUA : Université Félix Houphouët-Boigny
En 2012, les autorités ivoiriennes ont introduit dans les universités publiques le système Licence-Master-Doctorat (LMD) dont la mise en œuvre va être accompagnée par le Projet d’Appui par les Technologies de l’Information et de la Communication (PADTICE) initié par l’UEMOA et l’UNESCO. L’intégration des TIC dans cette innovation est ainsi identifiée comme une opportunité d’aider au renforcement des capacités et une solution viable pour faciliter l’application de la réforme. Cependant, comme le relevait Ducasse (2002), « la seule connexion à un système de communication, fut-il Internet, ne constitue pour personne un gage de bonne pratique (…) ».
Ainsi, après cinq années de fonctionnement sous la reforme LMD, les Universités publiques ivoiriennes laissent apparaître diverses formes de difficultés d’appropriation de ces outils numériques dans la gestion des services, des effectifs, des curricula, de l’enseignement, de la recherche. La question qui intéresse la présente étude est celle de déterminer « les fondements du malaise » (Gnahoulé-Oupoh, 2013) qui minent la reforme malgré l’usage des TIC? N’assistons-nous pas à des formes de résistances (immobilisme et refus de changement) à l’usage de ces TIC dans ces universités ?
Notre étude se propose de répondre à cette préoccupation à partir d’un cadre méthodologique qui implique l’usage d’entretiens semi-directifs auprès de dirigeants de ces établissements, d’observations directes et d’analyse de contenu de documents officiels.
Le monde change, le domaine de l’éducation aussi. Innover pour former des apprenants compétents et cultivés afin de contribuer au développement de la société et de s’adapter aux enjeux de l’internationalisation du savoir est un sujet de plus en plus débattu dans les instances universitaires et scolaires. Des réformes, changements et innovations deviennent essentiels pour améliorer la qualité des systèmes d’éducation, de l’enseignement supérieur et des établissements d’enseignement de par le monde (OCDE, 2015). Par conséquent, les systèmes d’éducation, de formation et les établissements d’enseignement se transforment en épicentre de créativité scientifique, managériale, technologique, didactique et pédagogique (AUCC, 2015).
Une des opérationnalisations de cette créativité est l’élaboration de plus en plus fréquente de modes de gestion et de curriculum innovants. L’approche par compétences, l’approche-programme, la formation hybride, la professionnalisation de la formation des enseignants et des gestionnaires d’établissements d’enseignement, la gouvernance axée sur les résultats, la décentralisation, la reddition des comptes, le leadership participatif, l’inclusion de la diversité, le processus de Bologne, le système LMD, les référentiels de compétences professionnelles et l’intégration des apprentissages des apprenants représentent quelques paradigmes autour desquels ces changements s’articulent (Djédjé, 2016). Les réformes, changements et innovations en éducation, formation et gouvernance scolaire sont des questions axiologiques, d'adhésion à des valeurs qui doivent être partagées entre les acteurs concernés. Ils appellent un contexte d’adaptation entraînant une déstabilisation et des résistances chez les acteurs concernés (Fullan, 2011; Kozanitis, 2015).
Afin de discuter sur les enjeux et défis des réformes, changements et innovations en éducation-formation (E-F) et en gouvernance scolaire (GS) au Québec et à l’étranger, ce colloque propose de débattre des trois thématiques suivantes :
1. Évolution des approches :
– Trajectoire de la problématique des réformes (R), changements (C) et innovations (I) en E-F et GS à travers l’histoire.
– Quels sont les thèmes récurrents?
– Cadres conceptuels et méthodologies utilisés pour discuter des R, des C et I en E-F et GS.
– Quelles sont les préoccupations actuelles?
2. Gestion des R, des C et des I en E-F et GS :
– Processus efficaces de conception, de mise en œuvre.
– Pratiques efficaces de gestion, d’évaluation et de leadership de changement.
– Compétences professionnelles nécessaires pour concevoir, mettre en œuvre et gérer les R, C et I en E-F et GS.
3. Analyse de l’appropriation des R, des C et des I en E-F et GS par les acteurs éducatifs :
– Processus efficaces d’appropriation.
– Influence des facteurs sociaux (école, famille, communauté), organisationnels (acteurs et publics de l’éducation, climat, etc.) et individuels (cognition, émotion, identité professionnelle, expérience, etc.) sur l’appropriation.
– Compréhension, adhésion, engagement et résistance des acteurs éducatifs.
Thème du congrès 2017 (85e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
11 mai 2017
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