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Colloque
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Marie-Hélène Lévesque : Université de Sherbrooke
Introduction : Bien établie en éducation médicale, la simulation est une modalité d’évaluation récemment utilisée en réadaptation, notamment pour l’utilisation de patients simulés. Malgré un intérêt grandissant, peu d’études combinent la simulation et l’évaluation du raisonnement clinique en ergothérapie. Cette étude pilote visait donc à valider la perception d’étudiants en ergothérapie ayant expérimenté une version repensée d’un examen clinique objectif structuré (ECOS).
Méthode : Soixante-sept étudiants de deuxième année d’ergothérapie ont participé à un ECOS impliquant la mise en œuvre d’interventions auprès de clientèles variées. Plusieurs stratégies ont été intégrées à la structure de l’examen afin d’accéder au raisonnement des étudiants et de refléter la pratique clinique (ex. stations d’entrevue orale, grilles d’observation adaptées). À la suite de l’examen, les étudiants ont rempli un questionnaire portant sur leur expérience, leur satisfaction ainsi que sur la pertinence de la modalité et de la structure proposée.
Résultats : Selon une majorité (n = 35 ; 52,2 %) d’étudiants qui ont répondu au sondage, l’utilisation de la simulation constitue une valeur ajoutée à la formation en contribuant au développement de leurs compétences. Les étudiants ont apprécié le caractère authentique et la variété des situations cliniques. Enfin, ils soulignent que la structure a favorisé l’expression de leur raisonnement et qu’ils souhaiteraient voir cette modalité reconduite.
Conclusion : L’intégration de l’ECOS en ergothérapie a été évaluée positivement par les étudiants. De plus, la structure proposée apparaît aidante pour évaluer à la fois les habiletés cliniques et le raisonnement clinique, deux éléments essentiels de la pratique professionnelle.
L’éducation médicale est en plein essor depuis quelques décennies. L’implantation de programmes axés sur le développement de compétence n’est certainement pas étrangère à cet essor. De plus en plus de facultés de médecine, autant au Canada qu’en Europe, mettent en place des structures pour favoriser la recherche en pédagogie des sciences de la santé. On voit apparaître, par exemple, des départements consacrés à la pédagogie médicale, des centres de simulation ou encore des laboratoires pédagogiques. Toutes ces initiatives ont pour but, ultimement, de mieux comprendre les processus pédagogiques et les contextes qui favorisent ou freinent l’apprentissage chez les apprenants. De nombreuses recherches sont aussi menées en mesure et en évaluation des apprentissages et des programmes, afin de comprendre davantage les mécanismes qui permettent de mieux évaluer les apprenants dans un contexte diagnostique, formatif ou même certificatif.
L’apprentissage est un processus d’une étonnante complexité. Cependant, force est de constater que certains apprentissages sont plus complexes que d’autres. En effet, personne n’oserait situer sur le même niveau la mémorisation et, par exemple, le raisonnement clinique. Ce colloque visera donc à faire le point sur cette notion de complexité pour mieux la comprendre et la définir. Les avancées scientifiques sur ce concept d’apprentissage complexe sont demeurées bien modestes dans les dernières décennies. En corollaire, la mesure et l’évaluation de ces apprentissages complexes demeurent aujourd’hui mal comprises. Il est toujours difficile de bien mesurer et de bien évaluer des concepts qui sont mal définis. Autour du concept de complexité, les différents chercheurs seront invités à exposer leurs plus récents travaux d’érudition dans l’un ou l’autre de ces trois axes : 1) la complexité des apprentissages; 2) la complexité des contextes d’enseignement (ex. professionnalisme, travail en équipe, etc.); et 3) la complexité de la mesure et de l’évaluation des apprentissages.
Thème du congrès 2017 (85e édition) :
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Date :
11 mai 2017
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