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Colloque
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Joseph-Omer Dyer : Université de Montréal
Des connaissances factuelles, conceptuelles, stratégiques et conditionnelles participeraient aux capacités de résolution de problèmes. L’apprentissage pertinent de ces connaissances implique que l’apprenant puisse les utiliser pour résoudre des problèmes différents de ceux étudiés (i.e. transfert d’apprentissage). Le transfert proche consiste en la capacité de résoudre des nouveaux problèmes qui requièrent des stratégies de résolution similaires à celles étudiées. Le transfert lointain fait référence à la capacité de résoudre des nouveaux problèmes qui requièrent des stratégies différentes de celles étudiées. Objectifs : Comparer les effets sur les connaissances conceptuelles, les capacités de transfert proche et de transfert lointain entre l’apprentissage basé sur des exemples résolus en format vidéo ou texte. Méthode : Quatre-vingt-sept étudiants de 2è année en physiothérapie à l’Université de Montréal ont été randomisés entre deux conditions : a) vidéo ou b) texte. Tous les étudiants devaient étudier 6 exemples résolus en ligne présentant le raisonnement clinique pour sélectionner les interventions d’électrothérapie optimales (ex. : ultrason, laser) pour traiter des patients suivis en physiothérapie. Les exemples étaient présentés en format vidéo ou texte selon l’allocation du groupe de l’étudiant. Résultats : Les étudiants dans la condition vidéo présentaient une plus grande capacité de transfert lointain que les étudiants dans la condition texte aux évaluations post-intervention (p< .05). Il n’y avait pas de différence pour ce qui est des connaissances conceptuelles et aux capacités de transfert proche entre les deux conditions. Conclusion : Les vidéos ont permis un apprentissage plus pertinent que les textes dans ce contexte d’apprentissage.
L’éducation médicale est en plein essor depuis quelques décennies. L’implantation de programmes axés sur le développement de compétence n’est certainement pas étrangère à cet essor. De plus en plus de facultés de médecine, autant au Canada qu’en Europe, mettent en place des structures pour favoriser la recherche en pédagogie des sciences de la santé. On voit apparaître, par exemple, des départements consacrés à la pédagogie médicale, des centres de simulation ou encore des laboratoires pédagogiques. Toutes ces initiatives ont pour but, ultimement, de mieux comprendre les processus pédagogiques et les contextes qui favorisent ou freinent l’apprentissage chez les apprenants. De nombreuses recherches sont aussi menées en mesure et en évaluation des apprentissages et des programmes, afin de comprendre davantage les mécanismes qui permettent de mieux évaluer les apprenants dans un contexte diagnostique, formatif ou même certificatif.
L’apprentissage est un processus d’une étonnante complexité. Cependant, force est de constater que certains apprentissages sont plus complexes que d’autres. En effet, personne n’oserait situer sur le même niveau la mémorisation et, par exemple, le raisonnement clinique. Ce colloque visera donc à faire le point sur cette notion de complexité pour mieux la comprendre et la définir. Les avancées scientifiques sur ce concept d’apprentissage complexe sont demeurées bien modestes dans les dernières décennies. En corollaire, la mesure et l’évaluation de ces apprentissages complexes demeurent aujourd’hui mal comprises. Il est toujours difficile de bien mesurer et de bien évaluer des concepts qui sont mal définis. Autour du concept de complexité, les différents chercheurs seront invités à exposer leurs plus récents travaux d’érudition dans l’un ou l’autre de ces trois axes : 1) la complexité des apprentissages; 2) la complexité des contextes d’enseignement (ex. professionnalisme, travail en équipe, etc.); et 3) la complexité de la mesure et de l’évaluation des apprentissages.
Thème du congrès 2017 (85e édition) :
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Date :
12 mai 2017
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