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Colloque
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Noemie Mercier : UQTR- Université du Québec à Trois-Rivières
La narration d’anecdote personnelle porte sur un événement passé réel vécu. Chez les enfants anglophones, une étape cruciale du développement des habiletés narratives aurait lieu entre 3 et 5 ans (Melzi et coll., 2013). Peu de recherches ont été effectuées sur ce type de narration chez les enfants de trois ans franco-québécois. Méthode. Participants. 27 enfants unilingues franco-québécois au développement typique de trois ans. Procédure. Dans un plus grand protocole, trois narrations ont été élicitées en suivant les principes de McCabe et Rollins (1994) lors d’une entrevue de 5 à 10 minutes. Les narrations portaient sur un animal de compagnie, une blessure ou une activité spéciale. La narration la plus longue a été examinée selon l’analyse par point fort (Labov, 1972; Peterson & McCabe, 1983). Résultats. Le stade narratif le plus fréquent était de type pauvre (48 %). Les narrations les plus complexes (classique et fin au point fort) apparaissaient à partir de l’âge de 40 mois. Le stade narratif est corrélé avec le vocabulaire réceptif et la longueur de la narration. Discussion. Ces résultats sont cohérents avec les études chez des enfants anglophones de trois ans, soit que la majorité des narrations est de type pauvre (Peterson & McCabe, 1983). À partir de 40 mois, un enfant peut produire des narrations complexes. Lors d’une évaluation langagière, il serait pertinent d’inclure l’analyse de la narration d’anecdote personnelle à partir de cet âge.
La thématique de recherche retenue dans le cadre du colloque est l’intervention auprès des jeunes enfants (0-5 ans) présentant des difficultés développementales, dont un trouble du spectre de l’autisme (TSA) ou un retard global de développement (RGD), de leur famille et des milieux qui les accueillent. Les projets concernés s’inscrivent dans une perspective de soutien aux praticiens et aux décideurs dans le déploiement d’interventions précoces de qualité. Nous désirons donc examiner les facteurs associés à une offre de services de qualité destinée à ces jeunes enfants ainsi qu’à leur famille et aux milieux de vie qui les accueillent. Pour ce faire, un cadre d'analyse selon le modèle multiniveau de soutien en intervention précoce (Division for Early Childhood [DEC], National Association for the Education of Young Children [NAEYC] et National Head Start Association [NHSA]) est retenu. Ainsi, nous proposons de faire le point sur des recherches selon quatre angles principaux : 1) les interventions à haute intensité et les processus d’individualisation (description, développement et évaluation des programmes et stratégies d’intervention à haute intensité, en partenariat avec les milieux de vie des enfants); 2) les interventions en soutien aux milieux de vie; 3) les programmes génériques en intervention précoce; et 4) le développement et la validation d’instruments de mesure en soutien à l'intervention précoce.
Thème du congrès 2017 (85e édition) :
Thème du colloque :
Date :
12 mai 2017
Titre du colloque :
Responsables :
