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Communication
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Stéphanie Belley : Université Laval
La collaboration entre les enseignants réguliers et les éducateurs spécialisés a fait l’objet d’une considération grandissante dans le cadre du mouvement vers l’éducation inclusive (Friend & Cook, 2010; Shannon & Blysma, 2004). De nouvelles formes de relations professionnelles ont émergé du mouvement de l’inclusion scolaire. Au Québec, la présence du technicien en éducation spécialisée (TES) est privilégiée en classe ordinaire pour soutenir le développement de l’élève à besoins spécifiques (Poirier et coll., 2005; SRSEAS, 2007). Dans le cadre d’une recherche portant sur les effets de l’intervention du TES auprès d’élèves ayant un trouble du spectre autistique, cette communication s’intéresse spécifiquement aux relations collaboratives entre les TES et les enseignants réguliers en contexte inclusif. Deux entretiens semi-dirigés effectués auprès de chaque professionnel au début et à la fin de l’année scolaire ont permis de réaliser une triangulation des discours (Karsenti & Demers, 2004) de sorte à mettre en évidence quatre conditions sujettes à influer sur la perception de leur collaboration : le degré d’engagement, la poursuite d’enjeux communs, le partage de ressources et la division partagée des tâches. Les résultats montrent que malgré une perception positive des professionnels au regard de la collaboration au sein de leur dyade, des appréhensions avant l’année de collaboration sont exprimées relatives à chacune de ces conditions, à l’exception du degré d’engagement.
Thème du congrès 2017 (85e édition) :
Domaine de la communication :
Date :
12 mai 2017
Thème du communication :
Domaine de la communication :
