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Colloque
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Martin Lépine : Université de Sherbrooke
Même si la scolarisation des Autochtones s’est améliorée depuis le programme d’amérindianisation des années 1970, le nombre de personnes chez les Premières Nations n’ayant aucun certificat ou diplôme s’élève à 46,3 % contre 24,8 % chez les non-Autochtones (MELS, 2009). Au nombre des obstacles entravant la réussite et la persévérance scolaires des Premières Nations figurent les problèmes liés à l’enseignement de l’écrit. C’est pourquoi, depuis le printemps 2016, nous menons une recherche-action (RA) visant, entre autres, à soutenir le développement professionnel d’enseignantes d’une école primaire autochtone dans le but d’améliorer leurs pratiques d’enseignement et d’évaluation de la lecture et de l’écriture. En ce sens, nous accompagnons les enseignantes de l’école dans la sélection et l’animation d’œuvres littéraires en considérant deux pistes de travail principales : l’équilibre entre texte miroir et texte fenêtre ainsi qu’entre lecture extensive et lecture intensive (Hébert, 2003; IRA, 2014; Krashen, 2011). Sur le plan méthodologique, la RA est structurée autour de trois groupes de travail : un collectif élargi d’où émergent les besoins de formations; un comité restreint qui opérationnalise les réponses aux besoins de formations; l’équipe de recherche qui s’assure de produire les outils de collecte des données et de les analyser. Dans cette communication, nous présentons les premiers résultats de la RA, soit les retombées de l’accompagnement dans la sélection et l’animation d’œuvres littéraires offert aux enseignantes en 2016-2017. Nous documentons ces effets à travers les données collectées sous diverses formes (photos, vidéos, fiches d’évaluation des formations, observations en classe, entrevues avec les enseignantes, comptes rendus de rencontres). Les résultats préliminaires montrent déjà un désir de participation active des enseignantes du primaire de l’école retenue pour les formations, la sélection et l’animation d’œuvres littéraires dans leur classe.
L’an dernier, dans le cadre du colloque 549 de l’Acfas intitulé « Représentations de l’Étranger en littérature de jeunesse francophone et dans son enseignement », de nouvelles questions ont émergé à la suite des communications présentées, tant dans le champ de la littérature de jeunesse que dans celui de la didactique du français. Ainsi, les éléments de réflexion soulevés concernent la représentation de la diversité culturelle dans le corpus de littérature de jeunesse ainsi que les œuvres écrites et illustrées par des auteurs issus des minorités culturelles. Ils concernent également l’utilisation de la littérature en classe comme vecteur d’inclusion, tant pour mieux comprendre la société d’accueil que pour s’initier à celle de nouveaux arrivants d’horizons divers. Dans la foulée des travaux entamés en 2016, les contributions à ce colloque permettront d’observer la littérature de jeunesse selon deux angles complémentaires : 1) la production des œuvres, par les auteurs, les illustrateurs et les éditeurs; et 2) la réception, par les élèves lecteurs du primaire et du secondaire lors de l’enseignement et de l’apprentissage. En ce sens, les communications proposées devront s’inscrire dans l’un ou l’autre des quatre axes suivants :
Axe 1 — Représentation de différentes communautés culturelles dans la littérature de jeunesse.
Axe 2 — Auteurs, illustrateurs et éditeurs minoritaires dans le paysage littéraire francophone.
Axe 3 — Enseignement de la culture d’accueil au moyen de la littérature de jeunesse.
Axe 4 — Pratiques d’enseignement avec la littérature de jeunesse pour découvrir la diversité culturelle.
Thème du congrès 2017 (85e édition) :
Thème du colloque :
Date :
12 mai 2017
Titre du colloque :
Thème du colloque :
Responsables :
