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Colloque
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Constance Denis : Université de Sherbrooke
L’encadrement des étudiants en recherche aux cycles supérieurs est l’une des tâches professorales. Pourtant, peu semblent avoir bénéficié d’une formation leur permettant de l’accomplir. Dans la littérature anglo-saxonne, quatre manières « de l’apprendre » sont recensées : l’expérience personnelle, les formations, le mentorat et la participation à des évaluations (Kiley, 2011; Wisker et Kiley, 2014). Au Québec, l’encadrement se poursuit essentiellement de manière autodidacte, en se basant sur l’expérience personnelle à titre de doctorants (Denis et Lison, 2015; Jutras, Ntebutse et Louis, 2010). Dans le cadre de la thèse de la première auteure, nous avons interrogé les professeurs de quatre facultés d’une université québécoise sur la manière d’assumer leur rôle et leurs besoins. Lors de cette communication, nous partagerons ces résultats afin de mieux comprendre les retombées de l’encadrement aux cycles supérieurs, notamment en termes d’espace de formation (Lison et Denis, soumis).
L’accompagnement consiste en un processus d’apprentissage pour l’accompagné, comme pour celui qui accompagne (De Ketele, 2007). Il s’actualise à travers des périodes d’activités définies dans le temps, qui ont pour but de répondre à un problème auquel fait face l’accompagné et qui requièrent l’accompagnement d’un mentor, d’un conseiller, d’un pair-expert, d’un professeur, d’un superviseur ou d’un collègue avisé. Le besoin d’accompagnement provient du désir de l’accompagné d’être en relation avec l’autre, de se raconter, de se rassurer, de rompre l’isolement ou d’être guidé (Le Bouëdec, 2002). Il arrive également que l’offre d’accompagnement surgisse d’un contexte institutionnel ou communautaire qui, par le jumelage d’un accompagnateur à un accompagné, souhaite faciliter la résolution d’une situation problématique vécue par ce dernier (Duchesne, 2010). Les milieux de formation que sont les universités offrent des occasions d’accompagnement des nouveaux professeurs de diverses façons (Amundsen et McAlpine, 2009; Demougeot-Lebel et Perret, 2010; Langevin, Grandtner et Ménard, 2008). Il en va de même pour les enseignants des écoles qui vivent, eux aussi, dans le quotidien de leur travail, de nombreuses occasions de fournir un accompagnement personnalisé à un enseignant novice, comme d’être eux-mêmes accompagnés dans le cadre de leurs activités de développement professionnel par un collègue expérimenté, un conseiller pédagogique, un superviseur ou un chercheur de l’université (Gagnon, 2017; Gravelle, 2017; Provencher, 2010; Savoie-Zajc, 2010). Les professionnels des divers milieux d’éducation, comme les apprenants adultes en quête de formation, manifestent des besoins d’accompagnement de tous ordres. Quels sont les enjeux de ces formes d’accompagnement? Comment les accompagnateurs assument-ils leur rôle et quelles formes de soutien reçoivent-ils à cet égard?
Thème du congrès 2018 (86e édition) :
Thème du colloque :
Date :
7 mai 2018
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