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Colloque
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Evelyne Charlier : Université de Namur
Depuis plusieurs années, une équipe de formateurs en alphabétisation a créé une collection d’ouvrages pour faibles lecteurs. Cette équipe a développé un processus d’accompagnement incluant des adultes en alphabétisation. L’université de Namur a été mandatée pour accompagner cette équipe de formateurs dans la formalisation de leur démarche d’accompagnement, dans une perspective de développement professionnel de l’équipe et de formalisation du processus d’accompagnement1. Les réunions sont enregistrées puis retranscrites afin de constituer un matériau permettant de construire des représentations du processus d’accompagnement et de son produit en croisant deux points de vue : celui du psychopédagogue et celui du didacticien en français. Ces analyses sont validées lors des rencontres avec les membres de l’équipe d’alphabétisation et de leurs apprenants faibles lecteurs. Ainsi, la communication visera à : expliciter le processus d'accompagnement, décrire les gestes posés par l’équipe d'accompagnement et analyser les spécificités du produit (roman) construit.
[1] Charlier, E., Biemar, S. (2012). Accompagner un agir professionnel. Bruxelles : De Boeck.
L’accompagnement consiste en un processus d’apprentissage pour l’accompagné, comme pour celui qui accompagne (De Ketele, 2007). Il s’actualise à travers des périodes d’activités définies dans le temps, qui ont pour but de répondre à un problème auquel fait face l’accompagné et qui requièrent l’accompagnement d’un mentor, d’un conseiller, d’un pair-expert, d’un professeur, d’un superviseur ou d’un collègue avisé. Le besoin d’accompagnement provient du désir de l’accompagné d’être en relation avec l’autre, de se raconter, de se rassurer, de rompre l’isolement ou d’être guidé (Le Bouëdec, 2002). Il arrive également que l’offre d’accompagnement surgisse d’un contexte institutionnel ou communautaire qui, par le jumelage d’un accompagnateur à un accompagné, souhaite faciliter la résolution d’une situation problématique vécue par ce dernier (Duchesne, 2010). Les milieux de formation que sont les universités offrent des occasions d’accompagnement des nouveaux professeurs de diverses façons (Amundsen et McAlpine, 2009; Demougeot-Lebel et Perret, 2010; Langevin, Grandtner et Ménard, 2008). Il en va de même pour les enseignants des écoles qui vivent, eux aussi, dans le quotidien de leur travail, de nombreuses occasions de fournir un accompagnement personnalisé à un enseignant novice, comme d’être eux-mêmes accompagnés dans le cadre de leurs activités de développement professionnel par un collègue expérimenté, un conseiller pédagogique, un superviseur ou un chercheur de l’université (Gagnon, 2017; Gravelle, 2017; Provencher, 2010; Savoie-Zajc, 2010). Les professionnels des divers milieux d’éducation, comme les apprenants adultes en quête de formation, manifestent des besoins d’accompagnement de tous ordres. Quels sont les enjeux de ces formes d’accompagnement? Comment les accompagnateurs assument-ils leur rôle et quelles formes de soutien reçoivent-ils à cet égard?
Thème du congrès 2018 (86e édition) :
Thème du colloque :
Date :
7 mai 2018
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Responsables :
