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Colloque
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France Gravelle : UQAM - Université du Québec à Montréal
Quelques universités ont développé des dispositifs de formation et d’accompagnement pédagogique qui permettent aux professeurs d’appliquer différentes stratégies d’enseignement. Mais, malgré quelques années d’existence, il est surprenant de constater que peu de recherches portent sur les impacts de ces derniers sur la tâche des professeurs (Gibbs et Coffey, 2004; Frenay et al., 2010; Postareff, Lindblom-Ylänne et Nevgi, 2007 et 2008). C’est donc suite à ce constat que des chercheurs ont décidé de mener une recherche pour valider si la formation à l’enseignement et l’accompagnement pédagogique des nouveaux professeurs d’université ont un impact sur la tâche des professeurs d’université ainsi que sur la perception qu’ils ont quant au profil du « professeur d’université idéal »? Cette communication présentera la conception que les participants ont à l’égard de leur tâche ainsi que leur perception quant au « profil idéal » d’un professeur d’université à l’ère du 21e siècle.
L’accompagnement consiste en un processus d’apprentissage pour l’accompagné, comme pour celui qui accompagne (De Ketele, 2007). Il s’actualise à travers des périodes d’activités définies dans le temps, qui ont pour but de répondre à un problème auquel fait face l’accompagné et qui requièrent l’accompagnement d’un mentor, d’un conseiller, d’un pair-expert, d’un professeur, d’un superviseur ou d’un collègue avisé. Le besoin d’accompagnement provient du désir de l’accompagné d’être en relation avec l’autre, de se raconter, de se rassurer, de rompre l’isolement ou d’être guidé (Le Bouëdec, 2002). Il arrive également que l’offre d’accompagnement surgisse d’un contexte institutionnel ou communautaire qui, par le jumelage d’un accompagnateur à un accompagné, souhaite faciliter la résolution d’une situation problématique vécue par ce dernier (Duchesne, 2010). Les milieux de formation que sont les universités offrent des occasions d’accompagnement des nouveaux professeurs de diverses façons (Amundsen et McAlpine, 2009; Demougeot-Lebel et Perret, 2010; Langevin, Grandtner et Ménard, 2008). Il en va de même pour les enseignants des écoles qui vivent, eux aussi, dans le quotidien de leur travail, de nombreuses occasions de fournir un accompagnement personnalisé à un enseignant novice, comme d’être eux-mêmes accompagnés dans le cadre de leurs activités de développement professionnel par un collègue expérimenté, un conseiller pédagogique, un superviseur ou un chercheur de l’université (Gagnon, 2017; Gravelle, 2017; Provencher, 2010; Savoie-Zajc, 2010). Les professionnels des divers milieux d’éducation, comme les apprenants adultes en quête de formation, manifestent des besoins d’accompagnement de tous ordres. Quels sont les enjeux de ces formes d’accompagnement? Comment les accompagnateurs assument-ils leur rôle et quelles formes de soutien reçoivent-ils à cet égard?
Thème du congrès 2018 (86e édition) :
Thème du colloque :
Date :
7 mai 2018
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Responsables :
