Colloque

Les cinq compétences clés de la littératie numérique

Thierry Plante

Membre a labase

Thierry Plante : HabiloMédias

Résumé de la communication

Bien que l’étude des médias se fasse depuis près de cent ans déjà, relativement peu d’enseignants ont reçu une formation spécialisée dans ce domaine. Pour cette raison, des spécialistes tels que Len Masterman et John Pungente ont identifié, dans les années 80, les éléments importants de ce domaine et les ont organisés à l’intérieur d’un cadre. Ce processus a permis la création des premiers concepts clés en littératie médiatique. Plus récemment, plusieurs chercheurs ont signalé l’apparition d’une nouvelle forme de littératie nommée « la littératie numérique ». Bien que plusieurs modèles différents de littératie numérique aient été proposés, le domaine se retrouve néanmoins dans une position semblable à celle de la littératie médiatique d’avant les années 80 – il n’y a pas de cadre simple et cohérent pouvant fournir à la fois un cadre conceptuel et soutenir la pédagogie des enseignants dans leur salle de classe. Pour combler ce vide, HabiloMédias a élaboré cinq concepts clés en littératie numérique s’appuyant sur des modèles actuels de littératie numérique et des « nouvelles littératies » afin d’identifier les idées essentielles communes pour élaborer un outil polyvalent permettant d’enseigner la littératie numérique. Nous présenterons les détails de chacun de ces concepts, leurs assises dans la littératie médiatique, leur application en salle de classe et comment ils contribuent à l’apprentissage des compétences clés que nous avons identifiées et catégorisées.

Résumé du colloque

Au 21^e siècle, la littératie numérique (LN), c’est-à-dire les savoirs et les compétences permettant d’exploiter les outils numériques de manière efficace et critique, représente une ressource incontournable (Castello, 2016; English, 2016). On la trouve d’ailleurs au cœur de nombreux curriculums (Bjorgen et Erstad, 2015). Elle est utile pour s’approprier rapidement l’information, s’exprimer efficacement, apprendre au jour le jour et être un citoyen responsable. La nature changeante et évolutive des outils technologiques implique cependant pour l’utilisateur un processus de formation continue. Sur le plan éducatif, cette même nature exige d’adapter, voire parfois de renouveler, les stratégies de formation, qu’elles soient destinées à la formation initiale ou continue de l’apprenant autant que de celle de l’enseignant. Sur le plan scientifique, on constate que la définition du concept n’est pas stable. Williamson (2011) laisse entendre qu’il est difficile de définir la LN parce qu’elle continue d’évoluer pour refléter le développement technologique. Pour Bhatt (2012), une part du défi associé à la définition et à l’application du concept de LN réside dans le fait qu’elle est hybride sur le plan disciplinaire. English (2016) affirme que la variété des définitions est représentative de la complexité des habiletés dont il est question.

Ce colloque vise à regrouper des acteurs de la formation, des étudiants diplômés et des chercheurs afin de faire le point sur la LN. Les contributions seront organisées autour de quatre axes : 1) mouvance et définition du concept; 2) niveau de littératie numérique des jeunes, des adolescents et des jeunes adultes; 3) stratégies de formation pour développer les savoirs et les compétences permettant d’exploiter les outils numériques de manière efficace et critique chez les jeunes, les adolescents et les jeunes adultes; et 4) formation des enseignants du primaire, du secondaire, de la formation des adultes et du post-secondaire dans ce domaine.