Colloque

L’utilisation du numérique dans le cadre de l’épreuve unique de français, 5e secondaire: effets sur la qualité de l’écriture des élèves

Pascal Grégoire

Membre a labase

Pascal Grégoire : UQAT - Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue

Résumé de la communication

Les modèles du processus de l’écriture, comme celui de Hayes (1995), soulignent l’influence non négligeable du support à l’écriture sur la production de textes. Il n’est donc pas étonnant que la capacité à utiliser l’ordinateur pour écrire figure dans le Programme de formation de l’école québécoise. Pourtant, à ce jour, seuls le papier et le crayon semblent être utilisés régulièrement en classe de français au secondaire (Chartrand et Lord, 2010). Or, que se passerait-il si, à compter d’aujourd’hui, on demandait aux élèves de 5^e secondaire de réaliser l’épreuve unique de français, langue d’enseignement, à l’ordinateur? Ces élèves arriveraient-ils à tirer parti de l’ordinateur pour écrire un texte, tâche tenue pour simple?

Dans cette communication, nous présenterons les résultats d’une étude menée à la demande du ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur. D’une part, nous rendrons compte des effets de trois modalités d’écriture numérique (traitement de texte seul ; utilisation libre d’Antidote ; utilisation dirigée d’Antidote) sur la qualité de l’écriture. Pour ce faire, nous adopterons une perspective quantitative, rapportant les résultats d’une quasi-expérimentation. D’autre part, dans une perspective qualitative, nous décrirons les modifications que l’écriture des élèves a subies lorsque les modes d’écriture ont été modifiés.

Résumé du colloque

Au 21^e siècle, la littératie numérique (LN), c’est-à-dire les savoirs et les compétences permettant d’exploiter les outils numériques de manière efficace et critique, représente une ressource incontournable (Castello, 2016; English, 2016). On la trouve d’ailleurs au cœur de nombreux curriculums (Bjorgen et Erstad, 2015). Elle est utile pour s’approprier rapidement l’information, s’exprimer efficacement, apprendre au jour le jour et être un citoyen responsable. La nature changeante et évolutive des outils technologiques implique cependant pour l’utilisateur un processus de formation continue. Sur le plan éducatif, cette même nature exige d’adapter, voire parfois de renouveler, les stratégies de formation, qu’elles soient destinées à la formation initiale ou continue de l’apprenant autant que de celle de l’enseignant. Sur le plan scientifique, on constate que la définition du concept n’est pas stable. Williamson (2011) laisse entendre qu’il est difficile de définir la LN parce qu’elle continue d’évoluer pour refléter le développement technologique. Pour Bhatt (2012), une part du défi associé à la définition et à l’application du concept de LN réside dans le fait qu’elle est hybride sur le plan disciplinaire. English (2016) affirme que la variété des définitions est représentative de la complexité des habiletés dont il est question.

Ce colloque vise à regrouper des acteurs de la formation, des étudiants diplômés et des chercheurs afin de faire le point sur la LN. Les contributions seront organisées autour de quatre axes : 1) mouvance et définition du concept; 2) niveau de littératie numérique des jeunes, des adolescents et des jeunes adultes; 3) stratégies de formation pour développer les savoirs et les compétences permettant d’exploiter les outils numériques de manière efficace et critique chez les jeunes, les adolescents et les jeunes adultes; et 4) formation des enseignants du primaire, du secondaire, de la formation des adultes et du post-secondaire dans ce domaine.