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Colloque
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Sarah MARTIN-ROY : Université Laval
Cette communication, issue des résultats d’une thèse sur la participation des élèves ayant une déficience intellectuelle à leur processus de transition vers la vie active, cible l’aspect pragmatique du langage oral chez les personnes ayant des incapacités intellectuelles pour favoriser l’expression de leur point de vue. Les spécificités du langage oral chez ces élèves comprennent des défis sur le plan de la syntaxe et de la pragmatique et un retard du développement du vocabulaire expressif (Abbeduto, Warren et Conners, 2007).
Des ajustements ont été réalisés à la collecte des données pour favoriser la compréhension des élèves et soutenir l’expression de leur point de vue. Les formulaires de consentement ont été adaptés et présentés à l’oral. Les questions d’entrevue, accompagnées d’images au besoin, ont été formulées de manière simple. Lors de l’entrevue, une personne significative accompagnait l’élève pour le mettre en confiance et lui donner des repères pour répondre aux questions. Des aménagements aux instruments de collecte des données et aux consignes de passation ont aussi été effectués pour en favoriser l’accessibilité. Enfin, des entrevues avec un parent et avec un intervenant scolaire ont été réalisées pour compléter, préciser et valider les informations recueillies. En somme, le fait de favoriser la compréhension des élèves lors des interactions soutient le langage oral et leur permet de participer à des activités pour ultimement de s’épanouir dans leur collectivité.
La participation sociale des personnes ayant des incapacités intellectuelles est un enjeu majeur au Québec (Gouvernement du Québec, 2016; 2017). Afin de favoriser cette participation, il s’avère essentiel de promouvoir et de développer leur langage oral et écrit. En effet, les conséquences de difficultés persistantes sont nombreuses et dommageables à plusieurs égards. Par exemple, l’analphabétisme limite la capacité d’obtenir des informations et conduit souvent à une précarité financière. Chez les personnes ayant des incapacités intellectuelles, nombreuses sont celles qui quittent le système scolaire avec des difficultés du langage oral et écrit qui restraignent leur autonomie et leur participation sociale.
Ce colloque traite de divers aspects en lien avec le langage oral et écrit chez les personnes ayant des incapacités intellectuelles. En lecture, les recherches peuvent aborder l’une des cinq catégories d’habiletés fondamentales (National Reading Panel, 2000). Celles-ci comprennent la conscience phonémique, le principe alphabétique, la fluidité, le vocabulaire et la compréhension de texte. En plus de ces habiletés fondamentales en lecture, ce colloque aborde d’autres prédicteurs des performances en lecture, comme la mémoire à court terme ou la dénomination rapide. En écriture, les thèmes peuvent aborder trois composantes du modèle de Hayes et Flower (1980), soit la planification, la rédaction ou la révision. Quant au langage oral, on le traite suivant l’une des cinq composantes suivantes : la phonologie, la morphologie, la syntaxe, la sémantique et l’aspect pragmatique, et ce, tant sur le plan de la compréhension que de l’expression.
Enfin, certaines communications permettent une meilleure compréhension des enjeux associés à l’apprentissage du langage oral et écrit des personnes ayant des incapacités intellectuelles, alors que d’autres présentent les résultats d’interventions ou des stratégies éprouvées dans ces mêmes domaines.
Thème du congrès 2018 (86e édition) :
Thème du colloque :
Date :
7 mai 2018
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