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Colloque
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France Gravelle : UQAM - Université du Québec à Montréal
De nos jours, de plus en plus d’établissements d’enseignement misent sur la formation en ligne, synchrone ou asynchrone, afin de répondre aux besoins pédagogiques des élèves au parcours atypique (REFAD, 2017). L’apparition des technologies contribue à permettre à cette clientèle d’être formée en ligne avec efficacité (Gravelle, 2017). De plus, « les générations actuelles d’élèves, désignées par l’appellation "génération Y" voire "génération Z", poussent les enseignants à adapter leurs stratégies d’enseignement, souvent immuable depuis des générations, à la nouvelle façon d’interagir avec le monde qui les entoure » (Habib, 2013). C’est dans cette perspective qu’une recherche a été menée afin de concevoir un guide ayant pour objectif d’aider les directions d’établissement d’enseignement à soutenir les enseignants dans le cadre du changement de leurs stratégies d’enseignement. Ce guide présente des outils technologiques, des exemples de bonnes pratiques, des statistiques et des conseils. De plus, il propose différentes technologies d’adaptation qui favoriseront l’accès à différents outils technologiques par les élèves en situation de handicap et en processus d’alphabétisation et de francisation. Ce guide s’adresse à tous les enseignants intéressés à adapter leurs stratégies d’enseignement, de façon à répondre aux besoins pédagogiques des élèves présentant un parcours atypique.
La diversité des acteurs de l’éducation (origine ethnoculturelle, langue, religion, capacités physiques et intellectuelles, sexe, identité de genre, orientation sexuelle) est une richesse que plusieurs ministères de l’Éducation reconnaissent (MECB, 2008; MEO, 2009; MEQ, 1998). Cette diversité à célébrer suppose des interventions qui visent l’inclusion et l’équité de tous de même que l’élimination de la discrimination (CSE, 2016; UNESCO, n.d.). Dans ce contexte, Pietrantonio et Bouthillier (2015) affirment que « […] la notion de diversité accompagne toujours la sémantique des inégalités et des hiérarchies sociales » (p. 164) et que, dès lors, « comprendre l’hétérogénéité sociale pour faire valoir la diversité » devient un défi pour les organisations éducatives. Pour leurs gestionnaires, cela implique qu’ils ont un rôle à jouer (Thibodeau et al., 2016), des compétences à développer (Bouchamma, 2016) et un leadership à démontrer (Archambault et Garon, 2013). Sans oublier que cette diversité peut engendrer des enjeux de nature éthique qu’aucun gestionnaire ne devrait ignorer (St-Vincent, sous presse; Langlois, 2008). Devant cette réalité socioscolaire, la pensée libre peut éclairer l’administration de l’éducation, que ce soit sur :
1) le rôle, les compétences et le leadership des gestionnaires dans différents contextes éducatifs (rural et urbain, francophone minoritaire, autochtone, appauvri) ou par rapport à divers acteurs (parents, enseignants, élèves et étudiants);
2) les enjeux avec lesquels les gestionnaires doivent composer (arrivée massive de réfugiés, racisme systémique, droits des enfants transgenres, langues d’enseignement, inclusion des élèves ayant des besoins particuliers, rapports intergénérationnels, sexisme, précarité économique des familles, etc.);
3) les moyens pour assurer l’inclusion, entre autres sous un angle éthique;
4) les postures épistémologiques : critique (antiraciste, féministe, postcoloniale, etc.), pragmatique, etc.
Thème du congrès 2018 (86e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
9 mai 2018
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