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Colloque
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Yannick Brun-Picard : Collège Jacques Prévert Les Arcs
Parfois un éduquant intervient à destination des apprenants avec fermeté tout en jouant avec eux. Cet acteur éducatif agit au contact afin de favoriser l’assimilation des savoirs en fonction des destinataires. Comment moduler les interventions afin de favoriser les apprentissages en accompagnant, soutenant, guidant et orientant le développement de l’apprenant ? Un échec criant de pratiques pédagogiques inadaptées, par refus des spécificités de l’élève, et un socle conceptuel posent les bases de notre développement. Ce ne sont pas des recettes toutes faites qui sont recherchées. Ce sont des leviers pertinents et adaptés aux apprenants qui sont valorisés. La capacité à lire et à comprendre les attitudes, à analyser le contexte, à intégrer les actants au cœur de leurs univers sociétaux, s’inscrit comme la base à toute modulation d’une intervention. L’éduquant progresse alors au sein d’une démarche praxéologique où les erreurs de tous les participants sont incluses dans la modulation afin que chacun progresse et parvienne à ses objectifs. Des points noirs demeurent, mais la modulation créée par la distanciation empathique, l’émulation socioconstructive, la structuration d’interfaces fonctionnelles, ouvre des possibles attrayants pour les pratiques éducatives.
Au sein de ce colloque, nous examinerons les différentes interventions possibles sur les apprentissages en fonction de leurs effets sur le développement global du sujet. Nous aborderons des interventions tant scolaires que parascolaires. Nous débattrons également des cadres théoriques nécessaires pour penser ces démarches.
En effet, la recherche sur les méthodes d’apprentissage continue de prendre de l’ampleur, mais leurs effets à long terme sur le développement global ne sont pas souvent pris en compte ni mesurés, ni même discutés. Ce qui semble, à première vue, profitable à l’apprentissage, par exemple la réduction de la quantité d’informations présentées, peut se révéler porter préjudice à d’autres dimensions du développement, qu’elles soient cognitives, comme la capacité à résoudre des problèmes complexes, ou conatives, comme la motivation indispensable à la persévérance et les émotions nécessaires à la créativité (Buysse, 2012; Longcamp et Velay, 2011). Les interventions devraient ainsi prendre en compte un ensemble de dimensions du développement (Kholmogorova, 2016).
Nous traiterons ainsi des interventions tant scolaires que parascolaires et discuterons également des cadres théoriques essentiels pour penser ces démarches. Des éléments aussi variés que les cartes conceptuelles, l’interaction langagière, la prise en compte des cultures d’origine et les gestes pédagogiques seront examinés.
Nous considérerons ainsi les changements dans le rapport au savoir, le rapport à l’écrit, les genres de raisonnements, le rapport à l’émotion. Ce colloque, qui se situe dans la continuité de nos colloques précédents sur l’apprentissage et le développement, vise ainsi à examiner les manières d’intervenir auprès des sujets, que ce soit auprès de l’enfant, de l’élève ou de l’étudiant en formation professionnelle, ou encore auprès des élèves à besoins particuliers, à la lumière des effets développementaux des apprentissages. C’est dans cette optique que nous étudierons l’effet de diverses interventions sur le développement global de la personne tout en questionnant aussi sur plusieurs approches scientifiques et cadres théoriques.
Chaque participant dispose d’une heure pour présenter ses résultats ou ses idées et allouer du temps aux échanges ou au débat.
Thème du congrès 2018 (86e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
9 mai 2018
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