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Colloque
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Félix Bouvier
Ce manuel scolaire est subdivisé en sept chapitres historiques sur les origines de la civilisation occidentale (Bouvier et al., 2004). Cela va de la Sédentarisation à la fin de la Préhistoire jusqu’à la Renaissance dans le dernier quart du seizième siècle en passant par l’invention de l’écriture en Mésopotamie, celle de la démocratie en Grèce, l’Empire romain, puis des chapitres sur le Moyen ge.
Cette présentation porte surtout sur la démarche didactique mise en place pour les élèves de douze ou treize ans pour chacune de ces époques marquantes. L’élève est en effet invité à partir du monde qui l’entoure pour poser un problème à la période historique à l’étude en mettant en place un processus de recherche nommé méthode historique (Lefebvre, 1964, 1996 ; Martineau, 1999, 2010). La démarche suppose aussi l’élaboration d’hypothèses, l’organisation de la recherche, puis la collecte de données et l’analyse de documents, suivie du traitement des informations et la synthèse des données, pour ensuite procéder à l’objectivation des résultats obtenus et à une autoévaluation.
Le rapport Parent a amené l’enseignement de l’histoire au Québec à valoriser l’histoire comme science (Lefebvre, 1968) et le travail documentaire qui s’y associe, au détriment d’une conception héroïque et providentielle (Bouvier, 2012). Aussi, la notion de « document » s’est élargie graduellement afin d’inclure des œuvres d’art, des artefacts, des films historiques, des jeux vidéo, etc. Par ailleurs, des chercheurs ont conçu des démarches de questionnement des sources, allant au-delà des classiques critiques externe et interne. Ainsi, Wineburg (2001) identifie quatre raisonnements que l’élève pourrait appliquer en classe : 1) l’heuristique de la source : accorder le statut de source à un document; 2) la lecture en profondeur : examiner ce que dit une source explicitement ou implicitement; 3) l’heuristique de la contextualisation : situer le document et les événements qu’il rapporte par rapport à une réalité sociale; et 4) l’heuristique de la corroboration : vérifier les points de convergence et de divergence par rapport à des sources produites à la même époque. Également, Seixas (2013) a élaboré un cadre d’investigation des sources primaires balisé par six concepts majeurs : l’évidence; la signification; la continuité et le changement; les causes et les conséquences; la perspective historique et la dimension morale.
Il nous apparaît alors essentiel de réfléchir au rôle des sources documentaires dans l’enseignement des sciences humaines et aux approches pédagogiques à privilégier : l’approche par enquête, par problèmes, l’approche narrative, etc. Nous nous proposons de débattre des questions suivantes :
– Quel est le rôle des documents dans l’enseignement des sciences humaines?
– Quelles méthodes de questionnement de sources faut-il privilégier?
– Quels sont les avantages et les limites des différentes approches pédagogiques centrées sur le travail documentaire?
– Comment développer des habiletés critiques chez les apprenants à l’ère des documents numériques et du monde virtuel?
Thème du congrès 2018 (86e édition) :
Thème du colloque :
Date :
10 mai 2018
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