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Colloque
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André Samson : Université d'Ottawa
En Ontario, les services d’orientation scolaire sont assurés par des enseignants ou des enseignantes qui ont hérité du titre de conseiller ou de conseillère d’orientation. Leur formation en orientation est minimale. La recherche démontre que leur sentiment de compétence par rapport aux principales tâches associées à l’orientation en milieu scolaire est très faible. De plus, une partie importante de leur pratique n’est pas reliée à l’orientation scolaire. En tenant compte de ce contexte particulier, quels sont les déterminants de leur bien-être au travail? Pour répondre à cette question, trois facteurs ont été mesurés: relation élèves/enseignants/parents (4 items) ; charge de travail et conditions de réalisation de l’activité (7 items) ; et relation avec la direction (4 items). Les résultats de cette recherche conduite auprès de 73 conseillers et conseillères d’orientation indiquent que le principal déterminant de leur bien-être au travail est leur relation avec la direction de leur école.
La profession de conseiller d’orientation (co) évolue et se transforme au gré des changements sociaux, politiques, culturels, économiques et technologiques qui mettent en jeu tant les exigences de formation, l’orientation des pratiques que les conditions d’exercice des co pour répondre adéquatement aux besoins de la population (Herr, 2013; Martin, Turcotte et Matte, 2013; Mellouki et Beauchemin, 1995). La pluralité et la complexité contemporaines des problématiques auxquelles les co sont confrontés accentuent en effet la nécessité d’une formation initiale et continue exigeante et adaptée. Pensons aux difficultés d’insertion et d’intégration culturelles et socioprofessionnelles vécues par les personnes immigrées (Béji et Pellerin, 2010) ou en situation de minorité linguistique (Samson, Sovet, Cournoyer et Lauzier, 2016), celles des populations éloignées du marché du travail dont la précarité socioéconomique se double souvent de troubles de santé mentale (OCDE, 2015), ou encore aux défis d’orientation scolaire des élèves handicapés, ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage dont le nombre se multiplie dans les établissements d’enseignement (Picard, 2016). Une sensibilité grandissante s’est développée dans le champ de l’orientation pour les inégalités sociales et pour la prise en compte du poids des contraintes systémiques dans les parcours de vie des personnes (Sultana, 2014; Blustein, 2016; Le Bossé, 2011). Au Québec, le législateur a reconnu la complexité des activités d’orientation auprès des personnes vulnérabilisées et a réservé certaines d’entre elles aux co (Gouvernement du Québec, 2012). Toutefois, les pratiques des co sont continuellement confrontées et soumises à des logiques financières et comptables qui influent sur la disponibilité et la qualité des services (Viviers et Dionne, 2016). Ce colloque propose une période d’échange et de réflexion critique sur les enjeux et sur les défis actuels et pluriels de la formation et de la pratique chez les co.
Thème du congrès 2018 (86e édition) :
Thème du colloque :
Date :
10 mai 2018
Titre du colloque :
Responsables :
