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Colloque
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Céline Renaulaud : Université Laval
L’apprentissage d’une langue est une activité cognitive indissociable des interactions sociales (Vygostki, 1934/1997). Au Québec où la majorité des classes sont linguistiquement hétérogènes (élèves francophones et plurilingues), la prise en compte des savoirs langagiers et culturels de chaque élève est fondamentale pour que la classe soit un lieu de construction d’une culture langagière commune favorable à l’apprentissage du français. Aussi, l’apprentissage du français est une condition sine qua non de la réussite scolaire des élèves issus de l’immigration. Nous proposons à tous les élèves une démarche signifiante en termes d’apprentissage du français grâce à l’écriture de textes identitaires. Ce type de textes, en permettant aux élèves de parler d’eux-mêmes, semble favoriser la motivation à écrire et l’expression identitaire, et à partir de là influencer le rapport à l'écrit et donc l'engagement dans l'écrit. Notre dispositif de recherche était fondé sur des ateliers d’écriture dans une classe de 6e année. Des entretiens semi-directifs sur les pratiques langagières et le rapport à l’écrit ont eu lieu en début et fin de projet. Les données en cours d’analyse confirment déjà partiellement nos hypothèses : l’écriture de textes identitaires est un moyen signifiant d’expression identitaire, elle confère du sens à l’écriture et est une voie de développement des compétences langagières, surtout lexicales.
Au sein de ce colloque, nous examinerons les différentes interventions possibles sur les apprentissages en fonction de leurs effets sur le développement global du sujet. Nous aborderons des interventions tant scolaires que parascolaires. Nous débattrons également des cadres théoriques nécessaires pour penser ces démarches.
En effet, la recherche sur les méthodes d’apprentissage continue de prendre de l’ampleur, mais leurs effets à long terme sur le développement global ne sont pas souvent pris en compte ni mesurés, ni même discutés. Ce qui semble, à première vue, profitable à l’apprentissage, par exemple la réduction de la quantité d’informations présentées, peut se révéler porter préjudice à d’autres dimensions du développement, qu’elles soient cognitives, comme la capacité à résoudre des problèmes complexes, ou conatives, comme la motivation indispensable à la persévérance et les émotions nécessaires à la créativité (Buysse, 2012; Longcamp et Velay, 2011). Les interventions devraient ainsi prendre en compte un ensemble de dimensions du développement (Kholmogorova, 2016).
Nous traiterons ainsi des interventions tant scolaires que parascolaires et discuterons également des cadres théoriques essentiels pour penser ces démarches. Des éléments aussi variés que les cartes conceptuelles, l’interaction langagière, la prise en compte des cultures d’origine et les gestes pédagogiques seront examinés.
Nous considérerons ainsi les changements dans le rapport au savoir, le rapport à l’écrit, les genres de raisonnements, le rapport à l’émotion. Ce colloque, qui se situe dans la continuité de nos colloques précédents sur l’apprentissage et le développement, vise ainsi à examiner les manières d’intervenir auprès des sujets, que ce soit auprès de l’enfant, de l’élève ou de l’étudiant en formation professionnelle, ou encore auprès des élèves à besoins particuliers, à la lumière des effets développementaux des apprentissages. C’est dans cette optique que nous étudierons l’effet de diverses interventions sur le développement global de la personne tout en questionnant aussi sur plusieurs approches scientifiques et cadres théoriques.
Chaque participant dispose d’une heure pour présenter ses résultats ou ses idées et allouer du temps aux échanges ou au débat.
Thème du congrès 2018 (86e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
10 mai 2018
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