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Communication
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Hanaà Chalak : Nantes Université
Les travaux didactiques sur l’apprentissage de la théorie de l’évolution pointent l’importance d’une réflexion épistémologique et historique pour aider les élèves à construire les « critères de scientificité » de cette théorie et à distinguer science et croyance religieuse. Notre étude se situe dans la continuité de ces travaux et se propose de mettre à l’étude les positionnements d'élèves du secondaire avant enseignement par rapport à des textes historiques qui présentent les travaux de certains chercheurs du XVIIIème siècle qui ont une conception fixiste des espèces. Nous nous demandons dans quelle mesure les élèves peuvent-ils différencier les aspects qui relèvent de la croyance religieuse de ceux qui relèvent de la science dans les explications fixistes présentées? Et quels critères mobilisent-ils ? Notre étude a été menée dans une classe de quatrième (13-14 ans) et une classe de seconde (15-16 ans) d'un collège et d'un lycée français. L’analyse qualitative des productions individuelles des élèves (51 élèves) nous a permis d’identifier des positionnements différents par rapport à la scientificité de la théorie fixiste des espèces où les élèves mobilisent une diversité de critères. Notre travail montre que la démarcation entre science et croyance est difficile pour les élèves et que le passage par une réflexion épistémologique et historique constitue une occasion pertinente pour travailler cette distinction.
Thème du congrès 2019 (87e édition) :
Domaine de la communication :
Date :
27 mai 2019
Thème du communication :
Domaine de la communication :
