Colloque

Le récit d’expérience comme outil de formation pour développer la pratique réflexive chez les enseignants

Mezri Tabka

Rym Naija

Mohamed Soudani

Membre a labase

Mezri Tabka : Institut Supérieur de l'Éducation et de la Formation Continue, Tunis

Résumé de la communication

La réflexivité devrait faire partie de la professionnalité des enseignants et peut prendre des formes différentes. Dans le modèle de Dewey l’enseignant reconstitue des éléments de son expérience vécue, la racontant, et en justifiant les choix. Cette reconstruction peut prendre une forme narrative, avec une temporalité et un ordre des faits qui en font un récit (Ricœur, 1986). Dans quelle mesure l’enseignant peut-il développer, dans la mise en récit de son expérience un esprit réflexif et vivre une réalité formative ?

Dans le cadre d’une recherche en cours nous avons demandé à une enseignante de sciences physiques de nous raconter le déroulement de sa séance de travaux pratiques. Nous montrerons alors comment cette enseignante a mis en récit sa pratique en terme des connaissances pédagogiques liées au contenu qu’elle a employé dans sa mise en œuvre de la démarche d’investigation, les contraintes que nous avons rencontrées dans l’élaboration du récit, notamment pour l’amener à justifier ses choix, ainsi de quelle façon ce récit peut jouer le rôle d’un outil et contexte réflexif, pour l’enseignante, pour améliorer et promouvoir sa formation. D’autre part, le rôle d’un corpus d’analyse, pour le chercheur, en tant que corpus d’analyse pour étudier aussi bien ce processus comme outil d’auto formation, que le rapport entre la posture épistémologique de l’enseignante et ses PCK. L’analyse de cette mise en récit nous conduit à repenser le concept de PCK sous un nouveau jour.

Résumé du colloque

Ce colloque pluridisciplinaire sur le récit est organisé dans le cadre de la collaboration entre des chercheurs de l’Université Lyon 1 et de l’Université du Québec en Outaouais. S’inscrivant dans les travaux de didactique de sciences et de gestion de la classe menés par ces partenaires depuis quelques années, le récit émerge comme une thématique fédératrice méritant réflexion. Ainsi, les coresponsables proposent de développer des échanges scientifiques autour du récit et ses usages, en invitant chercheurs et praticiens de disciplines et de champs de pratique variés à établir un dialogue sur leurs avancées théoriques et méthodologiques sur le récit. Il s’agit alors de questionner les fondements épistémologiques du récit, ses diverses utilités et les fonctions de la dimension narrative. Dès lors se pose la question des formes possibles de cette dimension, comme représentation multimodale construite ou reconstruite sur la base de systèmes sémiotiques plus ou moins normés et liés aux dimensions de syntaxe, de sémantique et de pragmatique. Ces récits, articulés autour de l’acheminement d’une information à un destinataire plus ou moins identifié, constituent une forme de communication spontanée ou structurée. Le récit entretient donc des rapports pluriels à la réalité et à l’imaginaire, développe la capacité inventive et interprétative de l’auteur et du récepteur, et contribue au déploiement de nouvelles compétences. Le récit fait l’objet de nombreux usages, dans pratiquement tous les domaines et contextes de la vie socioéconomique, politique et scientifique. Plusieurs études s’en emparent, soit en tant qu’objet d’étude, soit en tant qu’instrument méthodologique. Ce colloque vise à questionner les enjeux, fonctions et usages du récit, les contraintes auxquelles il doit se soumettre, ou dont il est objet de critique, l’intention et l’objectivité des usagers : qu’est-ce qui est raconté, qui le raconte? Qui a commandité ce récit, pour quelle visée et pour quels usages?