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Colloque
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Andréanne Genest : UQO - Université du Québec en Outaouais
Le Conseil supérieur de l’éducation (CSE) soulignait dans son rapport de 2016 que l’école québécoise est déchirée entre des fonctions sociales non consensuelles (le tri social) et des finalités éducatives visant « l’épanouissement de la personne et la préparation en société » (p.7). Ainsi, la normalisation des comportements attendus a nécessairement un effet sur le bienêtre des élèves puisque ces derniers passent notamment plus du tiers de leur journée à l’école; il est donc important pour eux de se sentir bien dans cet environnement (CSE, 2016). Ceci dit, il est impératif de bien comprendre les mécanismes des curricula qui régissent le rôle du bienêtre à l’école dans sa relation avec les phénomènes scolaires (Konu et Rimpëla, 2002; Fouquet-Chauprade, 2014).
Cette communication a pour but d’identifier et de décrire brièvement les éléments du curriculum officiel (constitué des textes et des lois qui fournissent les finalités éducatives) et les pratiques porteuses du curriculum réel (actualisé dans les écoles) et du curriculum caché (implicite et porte en lui la culture dominante) qui témoignent ou non d’un souci de bienêtre des élèves. Une revue préliminaire des curricula officiel et réel permettra de décrire la place accordée au bienêtre des élèves et ainsi, de décrire les finalités de ces curricula en lien avec le bienêtre des élèves et la nature de ces liens. Le curriculum caché sera quant à lui exploré à l’automne 2019 lors d’une ethnographie scolaire.
Nombre d’études ont documenté la détresse psychologique des enseignants et ses effets néfastes tels que le stress (Skaalvik et Skaalvik, 2009), l’épuisement professionnel (Five et al., 2007) et l’attrition professionnelle (Sharplin et al., 2011). Au Québec, un enseignant sur cinq évalue sa santé mentale de moyenne à médiocre (Houlfort et Sauvé, 2010). On sait aussi que la détresse psychologique d’un enseignant peut avoir des effets négatifs sur ses élèves (Jang et al., 2016).
La santé psychologique et le bien-être à l’école renvoient à une multitude de concepts : détresse psychologique, stress, bien-être, résilience, motivation, sentiment d’efficacité, compétence émotionnelle, etc. Bon nombre d’études se centrent presque exclusivement sur des indicateurs de santé psychologique négatifs, alors qu’il importe de prendre en compte également la présence d’états positifs (Hontoy et Grégoire, 2015). Progressivement, on privilégie des approches qui considèrent davantage les forces individuelles que les déficits (Magyar-Moe, 2015), car le sentiment de bien-être des apprenants semble lié à un meilleur apprentissage (Rascle et Bergugnat, 2016).
En vue d’améliorer la santé psychologique, d’aucuns privilégient le développement d’interventions s’appuyant notamment sur le yoga et la présence attentive. Brouillette (2008) révèle que des ateliers de yoga favorisent le développement de certaines compétences d’élèves du préscolaire. Par ailleurs, Malboeuf-Hurtubise, Leroux et Taylor (2018) soutiennent que les interventions basées sur la présence attentive s’avèrent faciles à implanter et favorisent une bonne santé mentale chez les élèves du primaire. Chez les enseignants, ce type d’interventions favorise une réduction des symptômes de détresse psychologique, une amélioration de la régulation émotionnelle et du sentiment d’efficacité personnelle (Flook et al., 2013; Jennings et al., 2013, 2017), puis a des effets positifs sur la résilience et le bien-être (Hwang et al., 2017).
Ce symposium est l’occasion de se questionner sur la place de la promotion de la santé psychologique et du bien-être à l’école, tant auprès des élèves, des enseignants en exercice, que des futurs enseignants. Il permet d’exposer et de clarifier divers concepts sous-jacents (présence attentive, compétence émotionnelle, sentiment d’efficacité personnelle, yoga, etc.), puis de déterminer des pistes de formation et d’intervention en vue de favoriser le bien-être à l’école.
Thème du congrès 2019 (87e édition) :
Thème du colloque :
Date :
29 mai 2019
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