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Colloque
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Anne-Sophie BESSE : Université de Strasbourg
Cette étude consiste à évaluer l’efficacité d’un entraînement à la conscience morphologique (CM) requise lors de l’apprentissage de la lecture, chez des élèves francophones de primaire, normo-lecteur ou en difficulté voire atteint de troubles dyslexiques. Certaines recherches interventionnelles ont mis en exergue les bénéfices d’interventions centrées sur la morphologie des mots (cf. Bower et al., 2010 ; Goodwin & Ahn, 2010) pour l’apprentissage de la lecture. De telles recherches sont cependant rares en Français (Casalis & Colé, 2018) alors que cette langue présente une forte opacité des CGP, rendant nécessaire la prise en compte de ces particularités. En outre, et bien que la CM pourrait être relativement préservée et pourrait constituer une potentielle stratégie compensatoire pour les dyslexiques (Deacon et al., 2016), peu de recherches se sont attachées à tester scientifiquement ce type de programme auprès d’enfants en difficultés ou troubles de la lecture. Environ 70 élèves de niveau de lecture variés seront répartis en trois groupes homogènes en âge, en compétences intellectuelles et mnésiques et appariés sur leur niveau de lecture initial : un groupe bénéficiant d’une intervention morphologique, un groupe bénéficiant d’un autre type d’intervention non axé sur la morphologie des mots (groupe IC) et un groupe ne bénéficiant d’aucune intervention particulière (groupe SI). Les interventions proposées sont composées d’une vingtaine d’exercices de difficulté croissante. Leur contenu a été défini sur la base des connaissances scientifiques du développement de la CM. Les exercices porteront entre autres, sur la notion de famille morphologique, le sens des morphèmes et des constructions dérivées, les règles de dérivation, etc.
L’apport des connaissances morphologiques au développement des habiletés en littératie est de plus en plus documenté dans la littérature scientifique. Conséquemment, les chercheurs et les praticiens s’entendent sur le fait que ces connaissances doivent être intégrées dans les programmes scolaires. L’arrivée des avancées de la recherche soulève des questionnements concernant l’évaluation du développement de ces connaissances chez des populations typiquement développées ou aux besoins particuliers. Également, les propositions d’interventions didactiques qui favorisent ce développement mettent les praticiens devant de nouveaux défis et de nombreux questionnements.
Rassembler des chercheurs francophones qui s’intéressent à ces enjeux s’impose comme une stratégie gagnante pour dégager des lignes directrices concernant l’implantation d’un enseignement systématique des connaissances morphologiques. C’est ce que nous souhaitons réaliser avec ce colloque qui privilégie deux modes d’échanges : présentation par communication orale et table ronde. Concrètement, nous proposons de présenter des communications orales autour des thèmes suivants :
1. Enjeux de l’évaluation du développement des connaissances morphologiques chez les élèves francophones.
2. Niveaux de développement de connaissances morphologiques chez les élèves francophones : forces et besoins.
3. Défis de conception d’une intervention didactique visant le développement des connaissances morphologiques en français.
4. Résultats des études causales menées en contexte francophone en lien avec :
a) le développement des connaissances morphologiques;
b) leurs retombées sur le développement des habiletés associées à la lecture et à l’écriture.
Pour sa part, la table ronde favorise des échanges avec les participants sur les modalités de l’enseignement des connaissances morphologiques en français, notamment :
1. Connaissances morphologiques aux différents niveaux scolaires.
2. Transfert des connaissances morphologiques en lecture et en écriture.
3. Types d’enseignement, approches et regroupements des élèves.
4. Modalités temporelles : fréquence et durée des activités.
Thème du congrès 2019 (87e édition) :
Thème du colloque :
Date :
29 mai 2019
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