Colloque

Élaboration d’une liste de vocabulaire transdisciplinaire pour le primaire

Ophélie Tremblay

Rihab Saidane

Patrick Drouin

Membre a labase

Ophélie Tremblay : UQAM - Université du Québec à Montréal

Résumé de la communication

Nous présentons les étapes d’élaboration d’une liste de vocabulaire transdisciplinaire couvrant les 3 cycles du primaire (1^re à 6^e année). Le vocabulaire transdisciplinaire correspond à l’ensemble des vocables polysémiques dont deux ou plusieurs sens apparaissent dans les disciplines scolaires (par ex. VALEUR, RÈGLE, TEMPS) (Tremblay et al., 2018). Ce type de vocabulaire jouerait un rôle dans la compréhension en lecture et dans la réussite scolaire des élèves (Hiebert et Lubliner, 2008), d’où l’intérêt d’établir une liste permettant de guider les enseignants du primaire aussi bien dans l’enseignement du vocabulaire que des disciplines. Pour atteindre notre objectif de recherche, un corpus de 90 manuels scolaires recommandés par le ministère de l’Éducation du Québec (MEE, 2016) et représentant les principales disciplines d’enseignement aux 3 cycles du primaire a été soumis à divers traitements automatiques. Nous présenterons les résultats du traitement automatique, de l’analyse du corpus et d’une liste préliminaire de vocables transdisciplinaires. Notre recherche s’inscrit dans le prolongement de travaux existants sur la question du lexique scientifique transdisciplinaire à des fins didactiques (par ex. Cavalla, 2013). Elle vise à soutenir l’enseignement du vocabulaire transdisciplinaire dès le primaire, à travers une meilleure prise en compte de la polysémie des vocables et de l’analyse plus approfondie du sens des unités lexicales disciplinaires et transdisciplinaires.

Résumé du colloque

Le vocabulaire joue un rôle majeur dans la réussite scolaire (Biemiller, 2011), non seulement en français, mais aussi dans les autres disciplines. La section Lexique de la Progression des apprentissages (MELS, 2009), de même que la liste orthographique pour le primaire (MELS, 2014) soulignent d’ailleurs une volonté ministérielle de valoriser l’enseignement du lexique au Québec. Les instructions officielles en France et en Belgique font elles aussi une large part à la question du lexique. Paradoxalement, le vocabulaire continue d’être peu enseigné au primaire et au secondaire (Dreyfus, 2004; Anctil, 2011), ce que confirment les résultats de récentes recherches portant respectivement sur les pratiques d’enseignement du vocabulaire au primaire (Anctil, 2018) et sur l’utilisation du dictionnaire par les enseignants du primaire et du secondaire (Tremblay, 2018). De plus, malgré le fait que ce volet de l’enseignement de la langue intéresse de plus en plus les didacticiens, les recherches menées en contexte francophone demeurent éparses et les publications scientifiques en français sur ce sujet sont relativement peu nombreuses (Nonnon, 2012). En ce sens, il nous paraît important de favoriser la mise en commun des travaux en didactique du lexique à l’intérieur d’une rencontre scientifique régulière réunissant des chercheurs québécois et européens, comme nous l’avons fait en 2015 et en 2017 dans le cadre de l’Acfas.

Nous reprendrons la structuration en quatre axes des colloques précédents : 1) lexique et contenus d’enseignement (choix des mots à enseigner, notions lexicales à l’étude, pertinence didactique des contenus, etc.); 2) enseignants et enseignement du lexique (pratiques, formation initiale et continue, etc.); 3) élèves et apprentissage du vocabulaire (disparités lexicales chez les élèves, évaluation de la compétence lexicale, besoins des élèves allophones, etc.); et 4) ressources pour l’enseignement du lexique (manuels, listes de mots, dictionnaire, littérature, etc.).