Colloque

Évaluation du vocabulaire au préscolaire : enjeux méthodologiques

Dominic Anctil

Claudine Sauvageau

Pierrette Proulx

Membre a labase

Dominic Anctil : Université de Montréal

Résumé de la communication

Les réflexions présentées ici découlent d’un projet mené l’an dernier dans quatre classes de préscolaire, qui visait sur l’exploitation en classe de la lecture interactive pour développer le langage oral des élèves, notamment leur vocabulaire. Afin de mesurer les apprentissages lexicaux des élèves, nous avons développé des tests portant sur les mots ciblés, ce qui a fait émerger plusieurs questionnements d’ordre méthodologique. Tout d’abord, comme les enfants du préscolaire ne savent pas lire, les tests doivent être menés à l’oral et de façon individuelle, ce qui alourdit considérablement le temps de passation. De plus, les consignes doivent être formulées très simplement et proposer des tâches à la portée des élèves. La distinction entre les emplois réceptifs et expressifs des mots est aussi à considérer, ce qui implique à la fois des tâches d’explication du sens des mots (compréhension/réception) — ce qui soulève la question de l’habileté d’enfants d’âge préscolaire à « définir » des mots —, mais aussi de restitution de la forme du mot dans des contextes induisant l’utilisation des mots ciblés (production). L’évaluation de la qualité des réponses des élèves soulève aussi certains problèmes. Nous présenterons les tests que nous avons utilisés dans le cadre du projet et illustrerons leurs limites afin d’ouvrir une discussion sur l’élaboration d’outils pour mesurer les acquisitions lexicales chez les élèves prélecteurs.

Résumé du colloque

Le vocabulaire joue un rôle majeur dans la réussite scolaire (Biemiller, 2011), non seulement en français, mais aussi dans les autres disciplines. La section Lexique de la Progression des apprentissages (MELS, 2009), de même que la liste orthographique pour le primaire (MELS, 2014) soulignent d’ailleurs une volonté ministérielle de valoriser l’enseignement du lexique au Québec. Les instructions officielles en France et en Belgique font elles aussi une large part à la question du lexique. Paradoxalement, le vocabulaire continue d’être peu enseigné au primaire et au secondaire (Dreyfus, 2004; Anctil, 2011), ce que confirment les résultats de récentes recherches portant respectivement sur les pratiques d’enseignement du vocabulaire au primaire (Anctil, 2018) et sur l’utilisation du dictionnaire par les enseignants du primaire et du secondaire (Tremblay, 2018). De plus, malgré le fait que ce volet de l’enseignement de la langue intéresse de plus en plus les didacticiens, les recherches menées en contexte francophone demeurent éparses et les publications scientifiques en français sur ce sujet sont relativement peu nombreuses (Nonnon, 2012). En ce sens, il nous paraît important de favoriser la mise en commun des travaux en didactique du lexique à l’intérieur d’une rencontre scientifique régulière réunissant des chercheurs québécois et européens, comme nous l’avons fait en 2015 et en 2017 dans le cadre de l’Acfas.

Nous reprendrons la structuration en quatre axes des colloques précédents : 1) lexique et contenus d’enseignement (choix des mots à enseigner, notions lexicales à l’étude, pertinence didactique des contenus, etc.); 2) enseignants et enseignement du lexique (pratiques, formation initiale et continue, etc.); 3) élèves et apprentissage du vocabulaire (disparités lexicales chez les élèves, évaluation de la compétence lexicale, besoins des élèves allophones, etc.); et 4) ressources pour l’enseignement du lexique (manuels, listes de mots, dictionnaire, littérature, etc.).