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Colloque
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Catherine Maynard : Université Laval
En français, le développement de connaissances en morphologie flexionnelle à l’écrit constitue un défi pour les élèves (Manesse et Cogis, 2007), notamment au Québec (Lefrançois et al., 2008). Conçus en réponse à leurs difficultés, certains dispositifs didactiques, comme les dictées métacognitives et une approche intégrée d’apprentissage de l’orthographe, tendent à avoir des effets positifs sur leurs performances (Allal et al., 2001 ; Nadeau et Fisher, 2014). Dans notre thèse, nous avons conçu une intervention qui s’appuie sur ces dispositifs tout en prenant en compte l’importante diversité linguistique et culturelle qui marque les salles de classe québécoises. Nous avons mis à l’essai, dans six classes de première secondaire (n = 149), une approche intégrée d’enseignement de la morphologie flexionnelle qui allie l’écriture de textes identitaires (Cummins et Early, 2011) et la mise en œuvre de dictées métacognitives soutenues par des activités d’éveil aux langues (Auger, 2014). Pour documenter les effets de cette intervention chez les élèves, nous avons évalué leurs connaissances en morphologie flexionnelle dans deux tâches d’écriture : une production écrite libre déclenchée par un texte lu aux élèves (rappel écrit) et une production écrite contrôlée reprenant des extraits du texte lu (dictée). Dans cette communication, nous exposons l’intervention expérimentée et discutons son potentiel au moyen des résultats des élèves aux deux tâches d’écriture.
L’apport des connaissances morphologiques au développement des habiletés en littératie est de plus en plus documenté dans la littérature scientifique. Conséquemment, les chercheurs et les praticiens s’entendent sur le fait que ces connaissances doivent être intégrées dans les programmes scolaires. L’arrivée des avancées de la recherche soulève des questionnements concernant l’évaluation du développement de ces connaissances chez des populations typiquement développées ou aux besoins particuliers. Également, les propositions d’interventions didactiques qui favorisent ce développement mettent les praticiens devant de nouveaux défis et de nombreux questionnements.
Rassembler des chercheurs francophones qui s’intéressent à ces enjeux s’impose comme une stratégie gagnante pour dégager des lignes directrices concernant l’implantation d’un enseignement systématique des connaissances morphologiques. C’est ce que nous souhaitons réaliser avec ce colloque qui privilégie deux modes d’échanges : présentation par communication orale et table ronde. Concrètement, nous proposons de présenter des communications orales autour des thèmes suivants :
1. Enjeux de l’évaluation du développement des connaissances morphologiques chez les élèves francophones.
2. Niveaux de développement de connaissances morphologiques chez les élèves francophones : forces et besoins.
3. Défis de conception d’une intervention didactique visant le développement des connaissances morphologiques en français.
4. Résultats des études causales menées en contexte francophone en lien avec :
a) le développement des connaissances morphologiques;
b) leurs retombées sur le développement des habiletés associées à la lecture et à l’écriture.
Pour sa part, la table ronde favorise des échanges avec les participants sur les modalités de l’enseignement des connaissances morphologiques en français, notamment :
1. Connaissances morphologiques aux différents niveaux scolaires.
2. Transfert des connaissances morphologiques en lecture et en écriture.
3. Types d’enseignement, approches et regroupements des élèves.
4. Modalités temporelles : fréquence et durée des activités.
Thème du congrès 2019 (87e édition) :
Thème du colloque :
Date :
29 mai 2019
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