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Colloque
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Marie-Catherine St-Pierre : Université Laval
La complexité inhérente à l’orthographe française fait en sorte que des difficultés peuvent rapidement apparaître et s’intensifier pour nombre d’élèves en lecture et en écriture. D’une part, avec le soutien aux apprentissages qu’il offre, l’enseignant(e) joue un rôle central pour en faciliter l’appréhension et la maîtrise. À cet effet, intégrer judicieusement la morphologie dans les actions pédagogiques et les interactions avec les élèves pour la rendre plus explicite est l’une des clés d’un enseignement de qualité en classe. D’autre part, l’orthophoniste scolaire exerce différents rôles professionnels, dont celui de soutenir l’enseignant(e) dans la mise en place de moyens pour faciliter les apprentissages qui sont exigeants sur le plan du langage. La collaboration interprofessionnelle s’avère donc un ingrédient précieux pour favoriser la réussite scolaire de l’ensemble des élèves. À cet égard, quelles sont les perceptions du corps enseignant concernant les actions de soutien aux apprentissages pouvant être faits en classe et de la contribution possible de l’orthophoniste? Comment peut s’actualiser une pratique collaborative qui nourrit les interventions didactiques en classe, notamment en morphologie, pour optimiser les apprentissages des élèves moins outillés sur le plan du langage? L’objectif de cette présentation est d’alimenter la réflexion autour de pratiques enseignantes soutenant les habiletés morphologiques enrichies par la collaboration enseignant/orthophoniste.
L’apport des connaissances morphologiques au développement des habiletés en littératie est de plus en plus documenté dans la littérature scientifique. Conséquemment, les chercheurs et les praticiens s’entendent sur le fait que ces connaissances doivent être intégrées dans les programmes scolaires. L’arrivée des avancées de la recherche soulève des questionnements concernant l’évaluation du développement de ces connaissances chez des populations typiquement développées ou aux besoins particuliers. Également, les propositions d’interventions didactiques qui favorisent ce développement mettent les praticiens devant de nouveaux défis et de nombreux questionnements.
Rassembler des chercheurs francophones qui s’intéressent à ces enjeux s’impose comme une stratégie gagnante pour dégager des lignes directrices concernant l’implantation d’un enseignement systématique des connaissances morphologiques. C’est ce que nous souhaitons réaliser avec ce colloque qui privilégie deux modes d’échanges : présentation par communication orale et table ronde. Concrètement, nous proposons de présenter des communications orales autour des thèmes suivants :
1. Enjeux de l’évaluation du développement des connaissances morphologiques chez les élèves francophones.
2. Niveaux de développement de connaissances morphologiques chez les élèves francophones : forces et besoins.
3. Défis de conception d’une intervention didactique visant le développement des connaissances morphologiques en français.
4. Résultats des études causales menées en contexte francophone en lien avec :
a) le développement des connaissances morphologiques;
b) leurs retombées sur le développement des habiletés associées à la lecture et à l’écriture.
Pour sa part, la table ronde favorise des échanges avec les participants sur les modalités de l’enseignement des connaissances morphologiques en français, notamment :
1. Connaissances morphologiques aux différents niveaux scolaires.
2. Transfert des connaissances morphologiques en lecture et en écriture.
3. Types d’enseignement, approches et regroupements des élèves.
4. Modalités temporelles : fréquence et durée des activités.
Thème du congrès 2019 (87e édition) :
Thème du colloque :
Date :
29 mai 2019
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