Veuillez choisir le dossier dans lequel vous souhaitez ajouter ce contenu :
Colloque
Membre a labase
Nancy Goyette : UQTR- Université du Québec à Trois-Rivières
L’insertion professionnelle est une phase cruciale dans le développement des enseignants et elle est source de mal-être chez certains d’entre eux (Mukamurera, 2014). Bien que plusieurs dispositifs d’accompagnement soient mis en place dans certaines commissions scolaires (Martineau et al., 2014), l’accent est mis sur l’acte d’enseigner et non sur la connaissance de soi et le bienêtre en enseignement. La psychopédagogie du bienêtre (Goyette, 2018) vise le développement global de l’individu par l’intégration d’interventions pédagogiques bienveillantes favorisant l’appropriation de stratégies et d’habiletés propices à l’atteinte d’un équilibre émotif, cognitif et psychosocial. Or, en considérant que le bienêtre en enseignement est un facteur qui contribue à la résilience des enseignants (Théorêt et Leroux, 2014), la mise en place d’un dispositif d’accompagnement lors de l’insertion professionnelle axé sur la psychopédagogie du bienêtre peut permettre le développement d’une identité professionnelle positive chez les enseignantes novices.
Cette communication présentera les résultats préliminaires d’une recherche exploratoire qualitative ayant comme objectif de tracer un portrait d’enseignantes novices (n= 6) participant à un dispositif d’accompagnement axé sur leurs forces et qui prend en compte leur bienêtre. Des résultats préliminaires laissent entrevoir que malgré les difficultés vécues, le travail sur des représentations positives de soi peut aider à leur persévérance.
Nombre d’études ont documenté la détresse psychologique des enseignants et ses effets néfastes tels que le stress (Skaalvik et Skaalvik, 2009), l’épuisement professionnel (Five et al., 2007) et l’attrition professionnelle (Sharplin et al., 2011). Au Québec, un enseignant sur cinq évalue sa santé mentale de moyenne à médiocre (Houlfort et Sauvé, 2010). On sait aussi que la détresse psychologique d’un enseignant peut avoir des effets négatifs sur ses élèves (Jang et al., 2016).
La santé psychologique et le bien-être à l’école renvoient à une multitude de concepts : détresse psychologique, stress, bien-être, résilience, motivation, sentiment d’efficacité, compétence émotionnelle, etc. Bon nombre d’études se centrent presque exclusivement sur des indicateurs de santé psychologique négatifs, alors qu’il importe de prendre en compte également la présence d’états positifs (Hontoy et Grégoire, 2015). Progressivement, on privilégie des approches qui considèrent davantage les forces individuelles que les déficits (Magyar-Moe, 2015), car le sentiment de bien-être des apprenants semble lié à un meilleur apprentissage (Rascle et Bergugnat, 2016).
En vue d’améliorer la santé psychologique, d’aucuns privilégient le développement d’interventions s’appuyant notamment sur le yoga et la présence attentive. Brouillette (2008) révèle que des ateliers de yoga favorisent le développement de certaines compétences d’élèves du préscolaire. Par ailleurs, Malboeuf-Hurtubise, Leroux et Taylor (2018) soutiennent que les interventions basées sur la présence attentive s’avèrent faciles à implanter et favorisent une bonne santé mentale chez les élèves du primaire. Chez les enseignants, ce type d’interventions favorise une réduction des symptômes de détresse psychologique, une amélioration de la régulation émotionnelle et du sentiment d’efficacité personnelle (Flook et al., 2013; Jennings et al., 2013, 2017), puis a des effets positifs sur la résilience et le bien-être (Hwang et al., 2017).
Ce symposium est l’occasion de se questionner sur la place de la promotion de la santé psychologique et du bien-être à l’école, tant auprès des élèves, des enseignants en exercice, que des futurs enseignants. Il permet d’exposer et de clarifier divers concepts sous-jacents (présence attentive, compétence émotionnelle, sentiment d’efficacité personnelle, yoga, etc.), puis de déterminer des pistes de formation et d’intervention en vue de favoriser le bien-être à l’école.
Thème du congrès 2019 (87e édition) :
Thème du colloque :
Date :
29 mai 2019
Titre du colloque :
Thème du colloque :
Responsables :
