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Colloque
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Marie Alexandre : UQAR - Université du Québec à Rimouski
La personne enseignante développe non seulement la connaissance de la façon d’apprendre des élèves, mais encore celle de leur vie à l’extérieur du contexte scolaire (Lee et Luft, 2008 ; McCaughtry, 2005). Les recherches suggèrent que les diverses dimensions, cognitive, affective, sociale et physique des caractéristiques des élèves seraient fortement présentes et prises en compte dans la pensée de l’enseignant. Dans cette perspective, le savoir-enseigner correspond à un processus didactique constitué de quatre phases. Prenant appui sur les résultats de deux études menées auprès d’enseignants expérimentés en formation professionnelle (n = 9) et technique (n = 3), cette communication explicite comment les signes d’intérêt et de désintérêt perçus chez les élèves sont pris en compte dans les activités clés et les actions de la phase d’adaptation aux caractéristiques des élèves (Alexandre, 2013). Le maintien d’une relation significative, la détermination des paramètres d’apprentissage, la reconnaissance de la dynamique particulière du groupe, le soutien de l’intérêt et l’ajustement du déroulement des rencontres au regard du cheminement, des réalisations et de la participation des élèves visent la responsabilisation l'apprentissage par les élèves. Des exemples illustrent le propos. La conclusion souligne l’importance de former au savoir-enseigner en accord avec la formation à l’enseignement professionnel.
Il a été démontré à maintes reprises dans les recherches menées auprès d’élèves de divers ordres d’enseignement (p. ex., enseignement primaire, enseignement secondaire et formation professionnelle du secondaire) que la motivation est un important prédicteur de la réussite scolaire (Neuville et Frenay, 2012; Plante, O’Keefe et Théorêt, 2013; Wentzel et Wigfield, 2009). Les théories de la motivation partagent l’idée que les perceptions qu’entretient une personne à propos de ses capacités et de la valeur accordée aux tâches scolaires qui lui sont proposées prennent leur source à la fois dans des facteurs personnels et contextuels qui déterminent la dynamique motivationnelle de l’apprenant (Eccles et Wigfield, 2002; Viau, 2009). Bien que les recherches dans ce domaine aient permis de reconnaître des déterminants de la motivation scolaire qui constituent des leviers sur lesquels les pédagogues peuvent agir pour favoriser l’engagement et la réussite de leurs élèves, peu de recherches mettent en commun les divergences et les convergences quant aux déterminants de la motivation scolaire des élèves à travers les ordres d’enseignement. En effet, en s’intéressant principalement à un ordre d’enseignement, les finalités des projets de recherche ne permettent pas de distinguer les convergences de même que les spécificités d’une population d’élèves. En réponse à cette lacune, ce colloque a pour objectif de soulever les points communs et les particularités quant aux déterminants de la motivation scolaire des élèves à partir de la présentation de résultats de recherches menées auprès d’élèves du primaire, du secondaire, de la formation professionnelle ainsi que des étudiants de l’enseignement supérieur.
Thème du congrès 2019 (87e édition) :
Thème du colloque :
Date :
29 mai 2019
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