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Colloque
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Laura GONNERMAN : Université McGill
Un des éléments clés de la maîtrise de la langue écrite est la capacité d'orthographier les mots correctement. Les études conduites dans le domaine de l’orthographe ont mis en évidence une relation entre la capacité à reconnaître les relations morphologiques entre les mots, comme candidat et candidature, et la capacité à orthographier ces mots (Sénéchal, 2000). Le but de ce projet était d’étudier la connaissance qu’ont les enfants québécois des relations morphologiques entre les mots et le lien qui peut être établi avec la maîtrise de l’orthographe au début de leur cheminement scolaire. Plus précisément, l'équipe a mesuré la compréhension de la composition des mots chez des élèves de 3e à 5e année. En sessions de suivi, nous avons travaillé avec les élèves afin de développer leurs connaissances morphologiques. Cette intervention a eu lieu à l’école pendant une heure, une fois par semaine. Après dix semaines de notre intervention, les habiletés des enfants en français étaient évaluées afin d’en mesurer l’impact. Les résultats ont démontré que l’enseignement explicite des relations morphologiques entre les mots permet d’améliorer les habiletés d’orthographe. De plus, cet entrainement était efficace pour tous les enfants, soient allophones ou francophones, garçons ou filles, de 3e ou 5e année. Même les enfants les plus faibles en orthographe au début se sont améliorés après l’intervention morphologique.
L’apport des connaissances morphologiques au développement des habiletés en littératie est de plus en plus documenté dans la littérature scientifique. Conséquemment, les chercheurs et les praticiens s’entendent sur le fait que ces connaissances doivent être intégrées dans les programmes scolaires. L’arrivée des avancées de la recherche soulève des questionnements concernant l’évaluation du développement de ces connaissances chez des populations typiquement développées ou aux besoins particuliers. Également, les propositions d’interventions didactiques qui favorisent ce développement mettent les praticiens devant de nouveaux défis et de nombreux questionnements.
Rassembler des chercheurs francophones qui s’intéressent à ces enjeux s’impose comme une stratégie gagnante pour dégager des lignes directrices concernant l’implantation d’un enseignement systématique des connaissances morphologiques. C’est ce que nous souhaitons réaliser avec ce colloque qui privilégie deux modes d’échanges : présentation par communication orale et table ronde. Concrètement, nous proposons de présenter des communications orales autour des thèmes suivants :
1. Enjeux de l’évaluation du développement des connaissances morphologiques chez les élèves francophones.
2. Niveaux de développement de connaissances morphologiques chez les élèves francophones : forces et besoins.
3. Défis de conception d’une intervention didactique visant le développement des connaissances morphologiques en français.
4. Résultats des études causales menées en contexte francophone en lien avec :
a) le développement des connaissances morphologiques;
b) leurs retombées sur le développement des habiletés associées à la lecture et à l’écriture.
Pour sa part, la table ronde favorise des échanges avec les participants sur les modalités de l’enseignement des connaissances morphologiques en français, notamment :
1. Connaissances morphologiques aux différents niveaux scolaires.
2. Transfert des connaissances morphologiques en lecture et en écriture.
3. Types d’enseignement, approches et regroupements des élèves.
4. Modalités temporelles : fréquence et durée des activités.
Thème du congrès 2019 (87e édition) :
Thème du colloque :
Date :
29 mai 2019
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Thème du colloque :
Responsables :
