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Colloque
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Karina Lapointe : UQO - Université du Québec en Outaouais
Le développement de la compétence émotionnelle en formation initiale à l’enseignement favoriserait le bien-être des stagiaires finissantes vivant du stress en période de stage (Van Nieuwenhoven, Doidinho Vicoso et Labeeu, 2016). Il importerait donc de les amener à s’exprimer par rapport à leur vécu dans le but de favoriser une meilleure régulation émotionnelle (Caires, Leandro et Martins, 2010). Le modèle de compétence émotionnelle de Saarni (1999a, 1999b), comportant huit composantes, a déjà été utilisé afin de maintenir l’équilibre émotionnel en insertion professionnelle (Lafranchise, Lafortune et Rousseau, 2011), mais jamais, à notre connaissance, en période de stage.
Cette communication présentera les résultats préliminaires d’une étude de cas unique réalisée auprès d’une stagiaire finissante de l’UQO. Les perceptions de celle-ci à l’égard du degré de développement des composantes de sa compétence émotionnelle et de l’évolution de celles-ci en amont, pendant et à l’issue de son dernier stage seront décrites. Les données ont été recueillies à partir d’entrevues pré et post stage ainsi que de journaux de bord. Les résultats présentés traiteront de la progression, tant du point de vue personnel que professionnel de la stagiaire et des composantes de la compétence émotionnelle qu’elle a davantage travaillées. Le contexte du stage, l’accompagnement perçu et les expériences passées seront également décrits, afin de dégager leur influence dans le cheminement.
Nombre d’études ont documenté la détresse psychologique des enseignants et ses effets néfastes tels que le stress (Skaalvik et Skaalvik, 2009), l’épuisement professionnel (Five et al., 2007) et l’attrition professionnelle (Sharplin et al., 2011). Au Québec, un enseignant sur cinq évalue sa santé mentale de moyenne à médiocre (Houlfort et Sauvé, 2010). On sait aussi que la détresse psychologique d’un enseignant peut avoir des effets négatifs sur ses élèves (Jang et al., 2016).
La santé psychologique et le bien-être à l’école renvoient à une multitude de concepts : détresse psychologique, stress, bien-être, résilience, motivation, sentiment d’efficacité, compétence émotionnelle, etc. Bon nombre d’études se centrent presque exclusivement sur des indicateurs de santé psychologique négatifs, alors qu’il importe de prendre en compte également la présence d’états positifs (Hontoy et Grégoire, 2015). Progressivement, on privilégie des approches qui considèrent davantage les forces individuelles que les déficits (Magyar-Moe, 2015), car le sentiment de bien-être des apprenants semble lié à un meilleur apprentissage (Rascle et Bergugnat, 2016).
En vue d’améliorer la santé psychologique, d’aucuns privilégient le développement d’interventions s’appuyant notamment sur le yoga et la présence attentive. Brouillette (2008) révèle que des ateliers de yoga favorisent le développement de certaines compétences d’élèves du préscolaire. Par ailleurs, Malboeuf-Hurtubise, Leroux et Taylor (2018) soutiennent que les interventions basées sur la présence attentive s’avèrent faciles à implanter et favorisent une bonne santé mentale chez les élèves du primaire. Chez les enseignants, ce type d’interventions favorise une réduction des symptômes de détresse psychologique, une amélioration de la régulation émotionnelle et du sentiment d’efficacité personnelle (Flook et al., 2013; Jennings et al., 2013, 2017), puis a des effets positifs sur la résilience et le bien-être (Hwang et al., 2017).
Ce symposium est l’occasion de se questionner sur la place de la promotion de la santé psychologique et du bien-être à l’école, tant auprès des élèves, des enseignants en exercice, que des futurs enseignants. Il permet d’exposer et de clarifier divers concepts sous-jacents (présence attentive, compétence émotionnelle, sentiment d’efficacité personnelle, yoga, etc.), puis de déterminer des pistes de formation et d’intervention en vue de favoriser le bien-être à l’école.
Thème du congrès 2019 (87e édition) :
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Date :
29 mai 2019
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