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Colloque
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Marie-Josée Gagné : UQAM - Université du Québec à Montréal
Les systèmes tutoriels intelligents (STI) sont des environnements d’apprentissage à base de connaissances qui peuvent soutenir le développement des compétences des usagers en permettant des recadrages ou en offrant de la rétroaction personnalisée (Millan, 2010). Ces systèmes sont composés, entre autres, d’un module de l’apprenant capable de garder des traces des actions de l’usager (connaissances, intérêts, styles d’apprentissage, etc.) pour adapter ses interactions avec lui, selon ses besoins, en interprétant ses actions (Conati et al., 2002, Millan et al., 2010). Nous entrevoyons, à travers ce moyen, la possibilité d’analyser ces traces laissées par les apprenants pour diagnostiquer les compétences d’animateurs de groupes de codéveloppement professionnel, et ce, afin de soutenir leur développement. L’objectif de cette communication est de présenter une recension des écrits sur la modélisation de l’apprenant dans les STI afin de dégager des pistes de développement d’outils intelligents qui pourraient soutenir l’autoévaluation des compétences des animateurs de GCP.
La méthode du groupe de codéveloppement professionnel (Payette et Champagne, 1997) est désormais reconnue comme une approche de formation collaborative entre pairs. Dans la dernière décennie, la méthode connaît un essor au sein d’une grande diversité de milieux : privés, publics, communautaires, associatifs, intersectoriels, scolaires, gouvernementaux et même familiaux (Dumoulin et al., 2015; L'Hostie et al., 2015; Desjardins et al., 2015; Lemay et al., 2008 ; Poulin, 2015; Lafranchise et al., 2016). Cette variété des milieux de pratique implique conséquemment une variété de publics concernés, avec des profils fort différents, ce qui nécessite des adaptations menant aussi à innover et à générer de nouveaux outils en soutien au développement des compétences. Un des profils sollicités afin que le groupe soit fonctionnel est celui de l’animateur du groupe, aussi nommé facilitateur. Dans plusieurs milieux, la personne désignée pour ce rôle porte la responsabilité du projet de codéveloppement professionnel en plus de devoir maîtriser plusieurs habiletés et aptitudes pour réaliser son mandat adéquatement. Les recherches antécédentes sur l’animation des groupes de codéveloppement mettent en évidence que les animateurs qui bénéficient d’accompagnement provenant d’une tierce personne font augmente le rythme de développement et le sentiment d’autoefficacité (Paquet et al., 2017; Sabourin et Lefebvre, 2017). Le rôle de la personne accompagnatrice est une nouvelle préoccupation pour les chercheurs qui désirent comprendre et analyser le groupe de codéveloppement optimal. Notre problématique tourne autour de trois questions concernant d’une part l’animateur du groupe et d’autre part l’accompagnateur de l’animateur : 1) Quelles sont les compétences à développer? 2) Comment développer ces compétences? et 3) Comment évaluer le développement de ces compétences?
Thème du congrès 2019 (87e édition) :
Thème du colloque :
Date :
29 mai 2019
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Responsables :
