Colloque

Motifs de confusion dans les réseaux lexicaux

Veronika Lux-Pogodalla

Membre a labase

Veronika Lux-Pogodalla : Centre national de la recherche scientifique

Résumé de la communication

Le point de départ de ce travail nous a été donné par des enseignants rapportant des confusions entre mots chez leurs élèves lycéens. Dans le cadre théorique de la Lexicographie Explicative et Combinatoire et dans le prolongement des analyses de D. Anctil (2011), nous examinons certaines de ces confusions lexicales (ex. sens/direction).

Nous les modélisons dans le Réseau Lexical du Français (RL-fr) par des graphes dans lesquels plusieurs unités lexicales relevant de deux vocables différents entretiennent des liens de co-polysémie (ex. métonymie, spécialisation) et des liens de fonctions lexicales (ex. synonyme, contrastif) particuliers.

Dépassant le banal constat de la polysémie des vocables en jeu, nous montrons précisément quelles unités lexicales sont confondues; les graphes mettent en évidence de façon visuelle et synthétique une certaine intelligence linguistique de l’erreur parfois finement décrite dans la littérature didactique spécialisée, mais pas évidente pour nos partenaires enseignants. Dans une prochaine étape, avec un moteur de recherche adéquat, nous pourrons rechercher dans le RL-fr des graphes obtenus par une généralisation progressive de ceux décrits ici. Une de nos perspectives est donc, littéralement, la recherche de motifs de confusion dans un réseau lexical, qui permettrait de fournir aux enseignants des listes de couples de vocables potentiellement problématiques pour les élèves, assortis de descriptions linguistiques détaillées.

Résumé du colloque

Le vocabulaire joue un rôle majeur dans la réussite scolaire (Biemiller, 2011), non seulement en français, mais aussi dans les autres disciplines. La section Lexique de la Progression des apprentissages (MELS, 2009), de même que la liste orthographique pour le primaire (MELS, 2014) soulignent d’ailleurs une volonté ministérielle de valoriser l’enseignement du lexique au Québec. Les instructions officielles en France et en Belgique font elles aussi une large part à la question du lexique. Paradoxalement, le vocabulaire continue d’être peu enseigné au primaire et au secondaire (Dreyfus, 2004; Anctil, 2011), ce que confirment les résultats de récentes recherches portant respectivement sur les pratiques d’enseignement du vocabulaire au primaire (Anctil, 2018) et sur l’utilisation du dictionnaire par les enseignants du primaire et du secondaire (Tremblay, 2018). De plus, malgré le fait que ce volet de l’enseignement de la langue intéresse de plus en plus les didacticiens, les recherches menées en contexte francophone demeurent éparses et les publications scientifiques en français sur ce sujet sont relativement peu nombreuses (Nonnon, 2012). En ce sens, il nous paraît important de favoriser la mise en commun des travaux en didactique du lexique à l’intérieur d’une rencontre scientifique régulière réunissant des chercheurs québécois et européens, comme nous l’avons fait en 2015 et en 2017 dans le cadre de l’Acfas.

Nous reprendrons la structuration en quatre axes des colloques précédents : 1) lexique et contenus d’enseignement (choix des mots à enseigner, notions lexicales à l’étude, pertinence didactique des contenus, etc.); 2) enseignants et enseignement du lexique (pratiques, formation initiale et continue, etc.); 3) élèves et apprentissage du vocabulaire (disparités lexicales chez les élèves, évaluation de la compétence lexicale, besoins des élèves allophones, etc.); et 4) ressources pour l’enseignement du lexique (manuels, listes de mots, dictionnaire, littérature, etc.).