Colloque

Pratiques enseignantes et entrée dans l’écrit en milieu pluriethnique et plurilingue

Françoise Armand

Catherine Gosselin-Lavoie

Membre a labase

Françoise Armand : Université de Montréal

Résumé de la communication

La vision des acteurs.trices du monde de l’éducation quant aux façons de soutenir l’entrée dans l’écrit des enfants en apprentissage d’une langue seconde (LS) n’est pas unanime (Gosselin-Lavoie et Armand, 2015). Certain.e.s sont d’avis que ces enfants ne devraient être exposés qu’à la LS pour en faciliter l’apprentissage, d’autres considèrent que ces jeunes apprenant.e.s doivent poursuivre le développement de leurs compétences à la fois en langue maternelle (LM) et en LS. Cette dernière vision fait consensus chez les chercheur.e.s qui tendent à démontrer que la prise en compte du capital culturel et linguistique des familles d’origine immigrante constitue un levier déterminant pour les apprentissages ultérieurs (Bauer & Gort, 2012; Hélot & Rubio, 2013). Le développement harmonieux et complémentaire des deux langues entraine plusieurs avantages sur le plan cognitif et langagier ainsi que sur le plan identitaire et affectif (Cummins, 2000). Tenant compte de la spécificité (forces et défis) des jeunes élèves en apprentissage d’une langue seconde, les enseignant.e.s favoriseront leur entrée dans l’écrit en mettant l’accent sur la legitimation des langues d’origine (éveil aux langues) et le développement de l’oral (interactions orales et vocabulaire). Dans cette communication, après un exposé théorique, nous illustrerons, au moyen d’extraits videos, ces interventions en indiquant les effets observés sur les enfants.

Résumé du colloque

Pour favoriser une entrée dans l’écrit réussie, il est essentiel que l’enfant d’âge préscolaire vive des expériences littéraciques au sein de sa famille et à la maternelle (Piasta et al., 2012; Scarborough, Neuman et Dickinson, 2009). Des résultats de recherches ont révélé l’importance des pratiques de littératie familiale (Sénéchal, 2011) et l’influence du type de pratiques enseignantes adoptées en maternelle sur la qualité et la nature des apprentissages réalisés par les enfants sur la langue écrite (Wasik et Hindman, 2010) et sur la réussite de la transition entre la maternelle et la 1^re année du primaire (Turcotte, Prévost et Benjamin, 2016). En plus des pratiques préventives en lien avec les premiers apprentissages en lecture et en écriture auprès des familles (Boudreau et Grondin, 2012; Charron, Gagnon et Fortin-Clément, 2014; Giasson et Saint-Laurent, 2004), une variété de pratiques enseignantes sont présentes dans les maternelles québécoises, notamment celles qui misent sur la littérature jeunesse (Montésinos-Gelet, Dupin de Saint-André et Bourdeau, 2015), sur l’enseignement du son et du nom des lettres par le jeu (Piasta et Wagner, 2010), et sur l’utilisation du prénom des enfants de la classe (Levin et al., 2005).

Dans le cadre de ce colloque, les contributions porteront sur la compréhension et l’identification de pratiques de littératie familiale et de pratiques enseignantes reconnues comme efficaces pour soutenir l’entrée dans l’écrit et le passage de la maternelle à la 1^re année du primaire. L’ensemble des communications permettra d’approfondir les connaissances à l’égard de l’articulation nécessaire entre la famille et la maternelle ainsi que la maternelle et le 1^er cycle du primaire, en plus de définir de nouvelles pistes de recherche et d’intervention.