Colloque

Métier, savoirs et élèves : l’étrange casse-tête des nouveaux enseignants de formation professionnelle au Québec

Chantale Beaucher

Membre a labase

Chantale Beaucher : Université de Sherbrooke

Résumé de la communication

Les enseignants de formation professionnelle au Québec comptent plusieurs caractéristiques qui les distinguent de leurs collègues d’autres secteurs (GRFPE, 2012). Parmi celles-ci, le fait qu’ils aient exercé pendant plusieurs années un métier (mécanicienne, infirmier-auxiliaire, fleuriste, hygiéniste dentaire, etc.) avant de l’enseigner et qu’ils abordent la carrière en enseignement sans formation initiale en pédagogie en constituent deux de taille. En outre, le rapport au savoir (Charlot, 1997) qu’ils ont construit au fil des ans s’appuie souvent sur une scolarité initiale courte et une certaine tension avec l’institution scolaire et ce qu’elle représente (Beaucher, 2014). Valorisant les savoirs techniques, concrets ou liés à l’exercice de leur métier dans les premières années de leur transition vers l’enseignement et le début de leur programme de formation universitaire à l’enseignement professionnel, ils ont tendance à « transposer / imposer » leur propre rapport au savoir sur celui de leurs élèves (Beaucher, 2018), ce qui soulève plusieurs questions, notamment d’ordre éthiques, au regard de la démarche d’enseignement-apprentissage, de la relation entre l’enseignant et ses élèves et des écueils qui s’y logent. Cette communication propose une réflexion s’appuyant sur une recherche sur la transition entre le métier et l’enseignement du métier, sous l’angle du rapport au savoir des enseignants de formation professionnelle (Balleux, Beaucher, Gagnon, Saussez, 2000-2000).

Résumé du colloque

L’école, en tant qu’institution, ne peut faire fi des enjeux épistémologiques s’inscrivant dans les dynamiques d’enseignement-apprentissage, peu importe les domaines. Ces enjeux, se rattachant à la question des rapports aux savoirs, contiennent également des dimensions éthiques toutes aussi transversales. Seulement, la mise en relation des considérations éthiques et épistémologiques en contexte scolaire demeure peu explorée. Quels enjeux éthiques soulèvent les problématiques épistémologiques à l’école?

Ces problématiques épistémologiques se déclinent de différentes manières et peuvent se rapporter de façon variée à des questionnements éthiques. Par exemple, le rapport qu’entretient un élève face à l’école, lequel émerge parfois de la culture socioéconomique dans laquelle il se trouve, peut avoir une incidence sur la perception qu’il a de lui-même comme apprenant ainsi que sur la persévérance dont il fera preuve à l’école. De ce rapport sociologique au savoir découlent des enjeux éthiques de l’ordre de la réussite éducative de même que de la justice sociale et scolaire. De la même façon, les conceptions liées à l’acte d’apprendre — p. ex., capacité innée vs en développement, temps et effort — peuvent également jouer un rôle sur la persévérance et la réussite scolaires.

En parallèle, les perceptions liées à la nature des savoirs enseignés — p. ex., fixes vs en évolution, vrais et objectifs vs construits — peuvent avoir des incidences sur l’autonomie des élèves, leurs capacités à penser de manière critique face à ceux-ci ainsi qu’aux propos tenus par les experts, voire leur émancipation.

Les réflexions sur cette question seront articulées autour des deux axes suivants, lesquels puisent à divers courants (p. ex., Crahay et Fagnant, 2007; Charlot et al., 1992; Demers et al., 2016; Gagnon, 2011; Hofer, 1997; Schommer, 1994) :

Axe 1 : Les enjeux éthiques liés aux rapports épistémologiques face aux disciplines enseignées

Axe 2 : Les enjeux éthiques liés au sujet épistémique et à l’acte d’apprendre

L’axe 1 dirige l’attention sur les croyances liées à la nature des savoirs, à leurs processus d’élaboration et à leurs valeurs de vérité. Il y sera question des enjeux éthiques que sont susceptibles de soulever les postures épistémologiques face aux disciplines au regard des apprentissages visés dans différents domaines.

L’axe 2 s’intéresse à la question de l’individu comme sujet connaissant, notamment dans son rapport à l’apprendre. Quels enjeux éthiques ce rapport à soi, à l’autre, aux savoirs et aux experts soulève-t-il quant à la dynamique d’enseignement-apprentissage?