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Colloque
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Clency Rennie : UQAR - Université du Québec à Rimouski
L’internationalisation des études, dans le réseau des universités du Québec comme ailleurs, entraine avec elle une mise en relation intensive d’étudiants, de professionnels et de communautés venant, dans le cas de l’UQAR, de plus de quarante pays. Cette situation pose de nombreux défis, autant à tous les étudiants, qu’aux professionnels de l’université ayant pour mandat d’accompagner ces derniers sur les plans psychosociaux et académiques. Cette situation trouve, à mon sens, un écho particulier dans le concept de mondialité, portant sur la mise en relation effervescente du Divers (Glissant, 2009), nous invitant ainsi à apprendre à « vivre ensemble avec soi » et « vivre ensemble avec les autres » (Dérivois, 2017).
Cette communication vise à partager une réflexion, à partir de ma pratique de formateur à l’UQAR, sur les enjeux liés à l’accompagnement d’étudiants dans le développement de compétences réflexives et dialogiques, au cœur de cette mondialité. Dans un premier temps, il me parait important de répondre à l’invitation de Cohen-Emerique (2015) et Hagège (2013), de porter mon attention – à partir d’une approche décoloniale (Mignolo and Walsh, 2018) – sur les dimensions potentiellement ethnocentrées, voire coloniale, de ma propre pratique et du contexte dans lequel elle s’inscrit. Je souhaiterais, par la suite, identifier quelques conditions favorisant une « pédagogie de la mondialité » (Dérivois, 2017), dans le but d’apprendre à vivre ensemble avec soi et les autres
La mobilité internationale des étudiants est aussi ancienne que la création des universités, mais elle est aujourd’hui en pleine expansion partout dans le monde. En 2013, c’était plus de 4,2 millions d’étudiants qui poursuivaient leur cursus dans un pays différent de celui qui les avait vus naître, contre 2 millions en 2003 (Le Bras, 2017). Le désir d’attirer les étudiants internationaux (ÉI) dans les universités des pays de l’OCDE s’inscrit plus que jamais dans une cohérence économique, politique et démographique. Dans ce contexte, les universités canadiennes voient leur population étudiante se diversifier et s’internationaliser. Dans son rapport de 2018, le BCEI affirme qu’il y avait au Canada 494 525 ÉI en 2017, tous cycles confondus, ce qui constitue une augmentation de 20 % par rapport à 2016. Ce chiffre est particulièrement important puisqu’il dépasse l’objectif de la stratégie du pays en matière d’éducation internationale de 450 000 ÉI d’ici 2022 (Gagnon, 2017). Cette augmentation illustre ainsi les efforts faits par les différentes universités pour recruter de plus en plus d’ÉI. Qu’en est-il des efforts de rétention déployés ainsi que des efforts pour répondre aux besoins des ÉI afin de combler leurs objectifs? Ce colloque porte sur les enjeux des interactions, de la sécurité psychosociale et de la réussite des ÉI. À titre d’exemple, les questionnements suivants peuvent être traités : quels types d’interactions les ÉI ont-ils avec les acteurs locaux et institutionnels? Quelle est la nature de la compétence interculturelle mobilisée par ces acteurs? Comment les ÉI vivent-ils le choc culturel et leur resocialisation? Qu’est-ce qui participe à leur réussite? Quels sont leurs besoins pendant leur processus migratoire? Ce colloque constitue un lieu de rencontre entre les différents chercheurs, praticiens et étudiants qui souhaitent participer à l’échange de réflexions autour des enjeux de la mobilité étudiante internationale.
Thème du congrès 2019 (87e édition) :
Thème du colloque :
Date :
30 mai 2019
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